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小组合作让美术课堂焕发异彩美术课程标准提出：美术课教学追求的理念是激发学生的学习兴趣，使学生在广泛的美术情境中认识美术，形成基本的美术素养，丰富学生生活，养成欣赏美和创造美的能力。课程改革要求转变教学方式，树立以学生为主体的教学观，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生的学习兴趣。利用这一改革契机，我对我校小学美术课堂小组合作学习进行了初步探索。一、小组合作学习是小学美术课堂中的“主角”1.小组合作学习充分拓宽了课堂的活动空间。在小组学习中，美术教师充当了一个导演的角色，让学生真正走到前台来表演，体现了学生在课堂教学中的主体地位。如在《美丽的染纸》教学中，学生如何画人、画物，在学生头脑中都认为要画美好的东西，但美好的东西不仅仅靠“画”来完成，美通常就摆在我们眼前，跟在我们身旁，并存在于我们的生活中，需要我们去发现，自然形成的美是人工所达不到的。结合这一要点，我把学生分为4人一小组，赋予学生课堂活动的空间，充分发挥学生思考，大胆尝试，开始多种多样染纸方法的试验，形成最初的无意发现，变为真正的艺术创作方法，培养了学生学习的兴趣，给学生在小组合作中创设表现美、追求美、创造美的条件，让学生在染纸工艺中感受形式美。2.小组合作学习能增强学生的思维辨析能力。在合作学习中，学生相互交流、共同探讨，在解决疑难问题中相互帮助、相互鼓励、共同提高。在《小小食品店》教学中，通过小组合作学习，想象食品丰富的颜色形状特点，增强了对色彩的认识、形状的构造。教师与学生、学生与学生之间一般以解决问题的形式展开研究，有助于培养学生的思维能力和分析问题的能力。二、小组合作学习是小学美术课堂中的“助理1.合理搭配。小组中成员的角色定位是小组合作学习的一个前提，活动中每一位学生都应充当一个角色，促使小组有效地开展活动。并且要常常进行角色交换，让每个同学都有机会担任不同的角色和承担不同的任务。2.激发合作学习的动机。在教学中要将每个小组视为一个“利益共同体”，通过共同的学习目标，小组成员之间形成“休戚相关”的关系，成绩好的同学给予成绩差的同学面对面的帮助，创造一种相互鼓励和相互支持的学习情境。3.动手操作，体验成功。动手操作是新教材的切入点，教师应在引导学生动手操作的过程中让学生体验成功，通过实践活动使教学成为一个开放系统，让学生在学习过程中不断建构认知体系。三、全面把握小组合作学习在美术教学中的“设计师”作用小组合作学习是以学生讨论、交流等活动为主体，以培养学生的能力为中心，让学生全面发展为目的的课堂教学形式，其教学结构主要包括：1.创设问题情境，提出相关问题。创设问题情境是教学的起点和关键。由于美术源于生活、寓于生活、用于生活，教学中应结合教学内容，针对学生实际，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在“编织”教学中，引导学生用准备好的各种废品或廉价的可用于编织的材料来编织各种各样的艺术品，如粗毛线、塑料袋、纸条、铁丝、丝带等。这样的问题情境趣味性强，难度不大，容易动手操作，学生不知不觉地进入了学习状态。2.自主探索，合作交流。根据提出的问题，让学生小组独立制作，通过动手、动脑、合作交流，学生能摆脱权威的束缚，对自己的观点各抒己见，毫无保留地暴露自己的思维过程。最后师生达成共识，解决了问题，学得了知识，培养了能力。如举办一次“编花篮”擂台赛，课前要求学生收集有关编织的文字和图片;然后分组进行比赛，自选材料编织小花篮;最后，请学生谈谈花篮的使用价值。这样，同学们不但学得开心，而且可以学到不少编织方面的知识;这样的学习方式容易巩固所学知识，且不易遗忘。3.应用与拓展。知识应用主要通过随堂练习、课外作业进行，通过练习和应用拓展，加深对知识的理解，巩固所学知识。为了让学生获得成功感，使他们的学习兴趣转化为持久的情感态度，课后可由学生独立策划，举办一次“环保”编织品展览，应用编织艺术变废为宝。四、在美术教学中实施小组合作学习应注意的问题1.合理地搭建学习小组。分组不是简单的前后两桌4人合在一起学习，而应坚持“组内异质、组间同质”的原则，可让学生自愿搭配学习小组，形成“组内合作、组间竞争”的有效机制。小组合作应分工明确，各负其责，让每个学生都有事情做，充分发挥各自的特长，但要定期轮换所担任的角色。2.激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在心理上的竞争意识较强，但在学习上的合作意识比较薄弱，因此教师在引入合作学习策略时要注重外部奖励的促进作用，及时对集体的成果加以评定和认可，将小组合作水平作为评价内容，通过合作引导学生竞争，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念。3.教给学生合作的方法和技巧。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此