从高三英语阅读 “借力” 提高写作质量.docVIP

从高三英语阅读 “借力” 提高写作质量摘 要： 阅读和写作在高三英语学习中至关重要，是培养学生综合语言运用能力不容忽视的两个环节。教师在英语教学中可引导学生利用阅读中的丰富词汇、紧凑的结构和地道的表达提升阅读教学效率，提高写作质量。关键词： 阅读课 写作质量 语言运用能力英语新课程标准指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语的读写技能对培养学生的综合语言运用能力具有重要的作用。英语教师往往会把读和写分为单独的两个板块进行练习及讲评，导致阅读课讲评效果不明显，学生在写作时觉得无从下笔。事实上，阅读侧重理解，而作文侧重表达，教师可以尝试选择合适的阅读材料，去粗取精后使之成为学生日后写作的素材。高中学生接触的阅读材料题材广泛、贴近生活、句式优美，具有很高的学习价值。在阅读过程中，学生运用所学词汇理解文章内容，分析文章结构、剖析文化内涵、熟悉不同题材文章的写作风格，从而为写作打下坚实的语言基础。如果把读和写结合起来，使前者为后者服务，就可以提升英语阅读效率，提升学生的写作水平。作为一名高三英语教师，我结合自己的课堂教学实践做了以下几点探索。一、积累阅读词汇，丰富作文表达丰富的词汇量对提高写作质量有重要影响。作文中词汇的运用能很好地反映学生的语言运用能力和词汇掌握情况，因而在作文中高级词汇的使用对作文分数的提高有较大的影响。新课标规定高三学生要学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，而事实上，高三学生对词汇的掌握仅仅停留于根据中文提示将其拼写出来，学生自己无法根据现实不同语境从记忆库提取足够丰富的词汇运用到作文中，从而使得英语作文用词匮乏。因此，若要使学生有效而快速地提取合适的高级词汇，就必须在平时通过课堂中设置相关的语境，给学生创造运用高级词汇的机会，在练习中强化高级词汇的运用。高三阅读材料恰恰为语言的长久记忆提供了合适的语境，有助于学生深化对词汇的理解和运用。教师可以结合阅读中的相关话题，总结一些材料中出现的高频词汇，设计相应的练习形式，如同义词组替换、翻译句子、话题简述等，提供相应的语境引导学生拓展思维，提高高级词汇的使用频率，为学生写作提供丰富的素材。例如，在处理《牛津高中英语》模块九第三单元的阅读材料时，我首先从文章中找出一些含有高频词的句子，然后鼓励学生用所学知识进行同义词组替换练习。我先展示课文原句：“When Americans objected to this，the Britain would not compromise，but increased control over their American colonies instead.”然后提示学生找出作文高频词object to并说出与它意思类似的词组。由于“反对”一词是议论文写作表达观点时的常用词，学生马上想到disagree with和be against，但这两个个词太过普通，因此我先提醒学生改变单词词性，改用be in disagreement with，再引导学生用第七模块第一单元的oppose，并请学生说出相关搭配，即be opposed to doing和oppose doing。在学生做完对“反对”一词的横向拓展后，我鼓励学生用不同词汇表达“支持、赞成”。学生积极思考，不再局限于agree with的古板表达，给出be in agreement with，approve of，subscribe to，be in favor of和applaud for等丰富的答案。紧接着我设计了以“是否更改五星红旗颜色”为主题的辩论赛，创设情境，鼓励学生结合课上提到的词汇表明自己的观点态度，为观点类写作打下基础。对阅读中的词汇多加关注，不仅可以帮助学生温故知新，而且可以提高作文质量，使表达形式多样化。二、把握阅读材料的结构，增强作文内在逻辑性新课标中明确规定高三学生必须能识别不同的文体特征。记叙文、议论文、说明文等不同文体都有其清晰的特征，阅读时要运用不同的方法对其结构进行剖析。由于高考作文倾向于对一个现象或一件事情产生的原因进行分析，继而要求表明个人态度或解决方法，因此教师可以侧重挑选议论文或配图的阅读材料，引导学生分析文章结构，再将其作为学生写作时模仿的范例。教师首先是引导学生了解文章的整体结构，如导入部分、正文部分、结尾部分三者是如何衔接以突出主题的。然后找出每一个段落的中心句，并观察该文的作者是如何有效地佐证中心内容的。最后最关键的是要引导学生把句与句之间的衔接词及重要的句型结构标出并运用到自己的作文中。《牛津高中英语》模块十第一单元“Teach a man to fish”就是一篇典型的议论文，文章开头描述饥饿问题的原因及问题的严重性，再写世界粮食计划署（WFP）为饥荒地区提供粮食援助却不能从根本上解