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以学生为中心的高校外语教学模式构建平台与保障机制摘要：“以学生为中心”打破了传统的教学思维和教学模式，正确处理了教与学的关系。但是，在外语教学的改革实践中，教学法的新发现并没有得到有效的运用，以学生为中心的理念在教学实践中遭遇到种种困惑。我们一方面要加强理论学习，从根本上转变教育理念和语言观；另一方面要在理论指导下不断反思实践教学，正确认识改革中存在的问题，不断修正思路、逐步完善各个教学环节的配套改革，这是“以学生为中心”得以顺利实施的条件保障因素。关键词：以学生为中心 高校外语 教学模式 构建平台 保障机制一、“以学生为中心”的理论基础1.人本主义与语言学习以Rogers为代表的人本主义心理学家和教育学家提出学生中心论的教育思想，认为在教育过程中，教师一方面要突出情感的地位和作用，解决情感问题，统一学生的认知与情感，形成一种以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。另一方面，现实世界千变万化，教师只有帮助学生掌握学习方法，学会学习，增强学习者主体意识和自主学习能力，促进学习者身心健康地成长，学生在未来才有可能积极地适应不断变化的现实世界。简言之，人是教育的中心，也是教育的目的，教学必须服务于完整的人的发展，这是人本主义教育理论的核心。同时，Rogers认为促进学习的最有效的方式之一是意义学习，即让学习者积极参与教学活动，即“做中学”。也就是在课堂教学中接触、面对社会实际问题，通过社会角色的扮演和体验，在寻求问题解决的教学活动中，让学习具有意义和价值。Rogers的意义学习，将传统教育中教师作为知识拥有者和学术权威的角色转变为学习资源的供给者，创设积极的学习氛围设计者和学生自主学习的引导者和促进者。也就是说，只有弱化了教师权威的教学，才可能激发学生的教学活动参与意识，让学生积极投入到社会情境扮演和真实交际问题解决之中，而且会使学生乐于通过小组和同伴学习形式进行学习，维持学生的学习动机，提高意义学习的效果。2.建构主义与语言学习建构主义是认知主义的进一步发展。早期的认知学习观主要解释如何使客观知识结构与个体相互作用而内化为认知结构，而建构主义主张人们是主动的学习者。世界是客观存在的，但是对世界的解释和赋予的一切却是由每个人自己决定的，人们以自己的经验为基础来解释现实、构建现实。人的大脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视另一些信息，并从中得出结论。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。瑞士心理学家Piaget是建构主义理论最有影响的代表人物。他认为个体与周围环境相互作用是通过“同化”和“顺应”不断建构对客观世界的理解。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。就其本质而言，同化主要指个体对环境的作用，顺应主要指环境对个体的作用。前苏联心理学家Vygotsky是建构主义另一代表人物，他提出了“最近发展区”理论，强调个体的心理发展和语言发展是与他所生活的社会文化环境息息相关的。即强调知识的获得不仅仅是个体自己主动建构的过程，更重视社会性的客观知识对个体主观知识建构过程的中介作用，更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、信仰和任知之间的相互作用。总之，建构主义理论强调学习过程的交互合作性和建构性，发挥学习者的主体性、创造性。也即知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等。这些教学模式对语言教学实践产生了巨大的影响。3.语言习得理论语言习得即为一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的习得称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。通过对语言习得规律的研究，研究者们发现在语言的习得过程中，必须有大量的语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。20世纪80年代初，Krashen提出的输入理论在第二语言习得研究中引起较大的反响。Krashen认为目的语的“内化”应以“输入”为前提，否则“内化”就成了无源之水、无本之木。除此之外他还提出了“可理解的语言输入”的概念。根据输入理论，只要第二语言习得者有足够的可理解的语言输入，就能成功地习得语言。1992年，Long又提出让语言输入变得可以理解的另一条途径――互动协商。即当学习者在学习中对输入的内容感到困惑和难以理解时，可以通过交际双方的语言或非语言的反馈进行相互调整、修饰和协商，从而让学习者更好地理解所输入的语言素材。根据此理论，掌握语言的最佳途径应该是让学生做事情，即完成各种任务，在做中学。在输入理论之后，Swain又提出了著名的输出理论。Swain认为语言学习除了需要足够的