以三“度”为“标尺”，.docVIP

以三“度”为“标尺”，摘 要：当前小班化阅读，因人数较少和认知差异化使教学缺少方向。课堂教学可以通过学案引导、任务协作和多元表达，指导学生在自觉尝试和主动探知的过程中深化感知，从而培养学生英语阅读综合运用能力促进知识技能生成。关键词：初中英语；小班化；阅读教学【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0079-01阅读，是观看与表达的心理认知过程。不过，阅读中出现的“放牧式”或“指令式”阅读现象使阅读变得“扑朔迷离”，用“雾里看花”来形容再恰当不过。特别是当前小班化阅读，因人数较少和认知差异化使得教学缺少方向。把握阅读的深度、广度，引导学生在主动调整策略方法过程中自由表达自己主观投射过程，会使阅读更有价值，更有意义。一、学案引导，开拓阅读“广度”阅读需要预热才能产生“温度”，才能让学生有更多奇思妙想的“载体”。将阅读融入学生的开放化和生活化感知体验，会使学生在开阔视野的过程中不断积淀知识。导读学案的运用使学生有更多参阅的素材，让他们在开阔视野中获得认知思维灵感。利用学案帮助学生把握阅读要点，给他们更多阅读提示，便于他们在丰富的素材中有所察觉。如在译林版九年级上册 Unit 1《Know yourself》的“Reading People who are happy with their jobs”教学中，笔者给学生列出了“The story about Wu Wei and Su Ning”和“Can you introduce their jobs？”的导读学案，让学生在广泛知晓阅读知识中加深整体理解，帮助他们获得更多的阅读提示。通过导读学案的引导，学生不再拘泥于教材文本中的某些难解细节，而是在获得更多文化背景与知识素材的基础上不断找出自己的问题，让他们能有更多自我深思和补充的机会。创设导学方案，应在结合阅读学习要点的基础上，多给学生丰富的阅读素材，让他们在主动摘选和自觉阅读中与课文阅读素材内容达成“默契”。学案宜“精”，让学生能够在富有启发性的素材中找到阅读的突破口。学案宜“广”，针对学生阅读感知需要和认知方向，尽量多地设计素材，帮助他们积淀文化背景知识。二、任务协作，增强理解“深度”阅读是思维灵感迸发的基石，需要学生在群策群力中发现有效的理解感知方法。围绕理解感知难度创设不同的阅读指导任务，鼓励学生在彼此互动交流中产生疑问和达成共识，能使理解更有深度。任务协作使学生由表层理解向深层探知转化，帮助他们相互学习借鉴。小班化因生数较少能使群体协作更加灵活自如。如在Unit 6 《TV programmes》的“Reading Saturdays TV programmes ”教学中，笔者结合文章的表达主题及故事情节等，给学生设置了如下的思考任务话题：What are you going to introduce Saturdays TV programmes for us？在通读全文的基础上，能进行同伴交流和小组合作，让他们透过作者的介绍品味内容。根据学生在阅读中的理解，建议他们以总结的方式归纳梳理知识要点，帮助他们在加深理解中破解阅读疑点，增强阅读主动性。任务协作，创设多元化任务是前提。协作过程应该多元化，注重同伴对话互动有无、小组讨论学习借鉴、师生交流点拨引导等，让学生能够有更为丰富的理解感知方法。教师以组织者和观察者的身份多融入学生协作过程，针对他们的不同适时指点，让他们“豁然开朗”。三、多元表达，拓宽运用“长度”读写是学生英语表达的重要途径，也是延长他们语言表达链条的重要方法。以读为模板，让学生在说“读”的过程中主动概括和提炼，定能使得阅读教学更有可操作性和实践性，让学生在学习过程中能表达、会表达。以读为前提，帮助学生在不断感悟中找出语言表达生成点，能使阅读更有长度。如在Unit 3《teenage problems》的“Reading What should I do？”阅读指导中，笔者就要求学生以说“读”的形式，围绕“Do you like your homework？”，要求学生结合文本内容进行主题演讲、自由辩论、书面表达等，让他们能够跳出阅读文本指定思维，更多地融入自己的理解感想。结合学生的阅读感知，让他们从表达主旨意图、文化知识及情感价值等方面摘录筛选相应的语句，使学生有更多灵活自如的运用空间。引导学生对阅读素材进行有针对性改写、缩写、扩写等，让他们在融进自己的思维情感中把脉问题探究对策。引导学生通过情景角色扮演、故事演讲等方式挖掘背后的深层次人文内涵，能使学生在主动变换角度的过程中增强语言运用的灵活性和敏锐性。如前所述，围绕阅读中的“三度”，让学生在走出阅读过浅或过深的极端中把握好尺度与方向，利于推动学生在精选素材、多元感知的过程中有所发现、有所收获、有所感悟。以