以情导行 以情育人.docVIP

以情导行 以情育人【摘 要】 感人心者莫乎情，思想品德课要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，明辨是非，感知善恶，从而加速良好品德和行为习惯的形成，有效加强品德课中情感教育的实效性。【关 键 词】 以景生情；以情激思；以情导行；以情育人列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，而情感教学是思想品德课教学中的重要因素，正所谓“感人心者莫乎情”。因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成。那么，如何才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性呢？一、课内――学文明理，以情导行学文明理是思想品德教学中的一个重要环节。这个阶段主要通过对课文的分析、理解、归纳，让学生悟出其中蕴含的深刻道理，初步形成良好的道德认识。在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生身临其境，从而受到深刻教育。因此在教学过程中，教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求以巧妙、新颖、有趣的课堂设计吸引学生的注意力，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，并善于在学生学文明理的过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。我认为可以从以下几方面入手：（一）创设情境，以景生情所谓情境教学就是通过故事、图画、实物、表演、游戏等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求等等。小学生喜欢直观体验，善于形象思维，情绪容易被感动，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用多样化情境教学手段，化静为动，化远为近，化抽象为具体，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣。如在教学《集体处处有规则》一课时，我抛出“石头剪子布”的游戏，并直接挑起孩子们不服输的本能：老师可是玩这个游戏的常胜将军，有哪个孩子敢挑战我？整个游戏过程中，我始终出拳头，如果学生出剪刀，那自然是我胜；如果学生出拳头，还是我胜，我的理由：小拳头哪斗得过我的大拳头；如果学生出布，还是我胜，理由：这么小的布可包不住我的大拳头。学生肯定会说老师耍赖，我趁势引出，那是因为我们事先并没有定下规则，看来要使游戏公平，必须先定下规则。就这样，孩子们在轻松愉快的游戏氛围中不知不觉地感受到遵守规则的重要性，强烈的情感体验也便油然而生了。（二）精心设计，以情激思要让学生学文明理，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于思考性、启发性、导向性的环节引导学生充分想象，进入情境，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来，使学生产生并增强情感体验。如上文所提的《集体处处有规则》一课，我设计一个小调查：知道“上下楼梯靠右走，一个一个跟着下”的同学有多少？曾经违反过这一规则的同学有多少？当时为什么会这么做？这么做可能会带来什么后果？有人身受其害吗？上下楼梯有些什么规则？紧接着再出示一组校园踩踏事件的伤亡数据，感受踩踏事故中受伤孩子的伤痛及亲人们悲痛欲绝的心情，分析踩踏事故发生时属于学生层面的原因。假设如果当时所有的孩子都能牢牢记住上下楼梯这些简单的规则，也许，这么多条鲜活的生命就不会离去了，他们今天就能像我们一样幸福健康的生活着。这样，通过一系列的情感体验和师生课堂间的真情交流，学生获得发自内心的情感认同――遵守规则是多么重要，一次看起来很微小的违规行为却可能会造成不可估量的惨祸。（三）辨析明理，以思导行辨析导行是思想品德课教学中的重要一环。它是教师引导学生有的放矢地运用所学过的道德观点对人们言行的是非、善恶进行判断、分析、提炼、延伸的评价活动。在评价的过程中，学生不仅能分清是非，深入明理，还能与自己的情绪体验联系起来，从而产生强烈的理性道德情感，主动将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为。依旧是教学《集体处处有规则》一课，我抛出一道热点辨析题：小区业主该不该支持广场舞大妈？控辩双方交锋激烈，主观意识、客观事例都成了辨析的证据，支持方列举广场舞的诸多好处：广场舞既能减脂减肥，强身健体，还能愉悦心情，提高老年人的生活质量。反对方也纷纷诉说广场舞所引发的诸多纷争：它扰民占道，侵害小区居民的休息权，使灯下夜读的学生不能静心，还占领了孩子们打球、轮滑的玩乐场所……最后教师理性引导，学生客观分析，并达成共识：大妈们跳广场舞娱乐健身