以情触动 以理说服.docVIP

以情触动 以理说服摘 要：批评是每一位教师在日常工作中不可避免的事。在批评学生时很多教师会出现这样的问题：大声训斥、威胁，或者讽刺挖苦等。但是这样并不能从实际上解决学生所存在的问题，反而暗示的、私下的，讲究方式方法的批评更能让学生心服口服，达到教育的目的。关键词：课堂批评；问题；策略中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-157-02一、教师在批评学生时存在的问题1、没弄清原因批评。在课堂上，经常会出现一些令教师和学生意想不到的情况，这些意想不到的情况和偶发的事件影响了正常的课堂和班级秩序，针对学生错误的行为，教师为了不影响正常上课，时常未问清缘由，就盲目地指责。虽然一时平息下来，但是容易使学生产生逆反心理。有时还会出现这样的情况：教师大发雷霆地把学生批评了一通，结果学生说老师批评错人了。此时教师也会觉得很尴尬。新课程改革强调师生关系的和谐，没弄清事情的来龙去脉就批评学生，和谐又从何而来呢？2、不分场合的批评。面对犯了错的学生，教师往往只纠正学生的错误而未顾及学生的自尊，当众批评学生。如两个同学因谁偷看了谁的日记而在上课时闹了矛盾，教师就在课堂上当众解决他们的事情，解决问题时不免会让这个学生说说自己为什么偷看别人的日记，看了什么。日记是一个人的隐私，另一名同学本不想让人知道，一个同学偷看他且生气，两人闹矛盾，另一名同学当着全班学生的面说了他看的内容，他会高兴吗？另外，明知是日记还去看，受批评的同学在其他学生的眼里会留下怎样的印象。这些对学生以后的生活学习都会带来一定的影响。这样的批评对两名学生都没有什么好处，只会让学生对教师产生反感而不能达到批评的效果。3、不分轻重的批评。学生犯错会有很多种，犯大错、犯小错，经常犯错的、偶尔犯错的，教师都用同样的力度批评或惩罚。犯大错的学生觉得批评轻了，小错的觉得重了。让学生觉得教师处理事情不够公正，进而使教师失去了在学生心目中的威信。针对性格内向的、性格开朗的学生批评时的语气没有变化。性格外向的学生能够接受教师此时的严厉，那内向的学生是否会觉得老师蛮横了一些呢？4、不注重效果的批评。在看到学生有了过错的时候，教师都会对其进行批评教育，但是没有注重到批评教育后该生的不良行为是不是改正了。例如：某学生不能按时完成家庭作业，教师会对其进行说服或其他方式的教育，希望下次能够完成老师布置的学习任务。此次教育之后，就不再过问该生的这种不良行为。这样的批评就是不重效果的批评。该生经过教师的一次教育就能改掉坏的习惯固然是好的，倘若不能呢？那第一次的教育岂不是徒劳？二、解决问题的对策1、忌讲气话。学生的思想或行为犯了错误，教师生气是难免的，此时，教师最好是放一放，使过激的情绪冷却一下，再对学生进行批评。否则，感情失控，往往会大发雷霆，图一时痛快而疾言斥责，冷静时的实事求是，一是一，二是二便荡然无存，直到随意夸大或缩小，乱打棍子，全盘否定。这样的批评，不但收不到积极效果，反而引起学生的极度反感，造成师生间不必要的对立。所有这些气话，如一枚毒针，极易刺伤学生的自尊心，使其学习和思想的进步都受重挫，阻碍了其正常的心理和才能的发展，也使得教育学生的任务归于失败。因此，教师在使用批评这个武器时，应忌用过火的语言。2、情理并重。人是有感情的，任何批评不用情感去润滑，只一味硬邦邦地讲理，学生往往能双入耳。入情才能入理，入理方能入心，只有情理并重的批评语言，才是苦口良药，学生才乐意接受。前面所述老师劝阻学生放飞“纸飞机”的故事就是极好的例证。俗话说：“硬攻不如软取”。这位老师的一番批评话语，是值得称道的，它不是西风凌厉、秋霜肃杀的禁令和训斥，而是风趣幽默，因势利导，促使学生自我否定，接受批评。3、巧用曲语。教师发现学生的不良行为后，不可一味地居高临下粗声大嗓地去责备、训斥，甚至处罚学生，尤其对有一定辨别力的高年级学生，批评时减少直言，善用曲语，这样既维护了学生的自尊心，又达到了批评教育的目的。一位教师发现他的学生出现了“早恋”现象时，巧妙地避开这个容易使对方陷入难堪境地并极易引起对方警戒、对抗心理的问题，而向学生讲起了他家乡果园的事情。他说：“我们村周围有大片的果树园，寒往暑来，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的果树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果子。可惜没过了几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。小时候我每每捧着这些可怜的小果子发呆。后来，我才明白：不该开花的时候开花了，不该结果的时候结果了，是会受到自然规律惩罚的。今天，同学们中一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？”同学们深有感触。早恋现象在这班消失了。这种批评，引而不发，曲语侧击，引导学生思考反省，进行自我教育。教师没有歧视、挖苦，没有乱扣帽子的压服方法逼迫学生就范，语句充满