体育课堂巧用五个“一”，给学生自由呼吸.docVIP

体育课堂巧用五个“一”，给学生自由呼吸摘 要：新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。作为教师，要让学生有一个自由发展的环境，一个充分展示自我的空间。关键词：学生；教师；展示自我；创新在体育教学中发展学生个性，首当其冲要让学生敢于展示自我，拥有向他人“亮剑”的精神。要有效开展“展示自我”教学，教师可在模仿运动技能、各种个人或团体竞赛中为学生提供展示自我的机会。那么，怎样才能在体育课中让学生充分展示自我呢？我认为课堂教学中可以从以下“五个一”入手：一、给学生“一”个权利，让他们自己去利用案例1：在教学“障碍跑”时，教师有练习次数少、难度低的苦恼，学生有为练习次数多、难度大的烦恼。于是，我让学生选择相同的器材，根据能力、场地器材设置的难度进行分组，学生选择适合自己的小组进行练习。学生在这种灵活的作业要求下，往往会获得更多成功体验，师生都不必苦恼了。为了完成教师布置的任务，学生想尽办法偷懒。为解决这一问题，首先在教学内容的选择上，就应该给学生选择的“权利”。其次，在布置练习次数时针对不同水平、层次的学生，分别设计不同层次要求的练习。学生根据自身情况选择相应的数量和难度去做，对于难度较大的，还可以鼓励学生以小组合作的形式去完成。二、给学生“一”个困难，让他们自己去克服案例2：学完“鱼跃前滚翻”，我就给学生一个问题：“你们能把学过的体操（技巧）动作连成整套动作吗？”这就给学生设置了一个大大的困难。学生拥有展示自我的欲望，于是被这个困难所吸引住，随后全身心地投入到分析问题和解决问题的思考中，自主地展示自我进行尝试活动，广泛地进行思想交流，时而困惑，时而高兴，体验着成功的喜悦、挫败的震颤。学生在这样的环境中能不断提出他们大胆的设想，以自己为榜样、自我激励、树立战胜困难与挫折的勇气，提高了创新的意识和能力，展示出自己的聪明才智。三、给学生“一”个空间和时间，让他们自己去翱翔案例3：关于“原地侧向投掷垒球”教材历来是按照动作顺序进行教学的，先说明预备姿势的要求，接着说明蹬腿送髋、转体翻肘、快速挥臂的要领和过程。然而，学生难以领会“蹬腿送髋”环节。我的教学思路是先抓住蹬腿送髋这个主要矛盾，要求学生能够及时蹬腿送髋，有力地将手中的垒球投出。在充足的空间和时间里，学生通过一次又一次的尝试，取得成功的学生高兴地向周围的学生展示着自己的动作过程，而周围的同学主动去领会。教学中，教师要因教材而异，给学生提供想象空间，保证学生有充足的时间去思考，才能使学生的潜能得以发挥，创新能力得到发展。四、给学生“一”个问题，让他们自己找答案案例4：在教学“前滚翻”时，学生常出现团身不紧的问题。于是我问学生：“在同一坡面上和高度时，什么形状的物体滚的最远？”一个学生回应道：“圆的物体。”于是，我让这个学生给大家做个示范，其他学生观察动作要领。这样获得展示自我的学生小心翼翼地尝试了一次，自我觉得不满意，要求又做了一次前滚翻，欣喜若狂地对旁边的同学喊道：“我成功了！”接着，其他同学从中也似乎领会了其中的诀窍，都很好地掌握了方法。当然，教师给学生的一个问题要深思熟虑，要在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点，使学生从中受到启发，感到有法可依，有法可循。通过“有效问题”的引导，让学生在自我展示中收获成功的喜悦，让同伴也收获可借鉴的东西。多为学生提供“发现问题―解决问题―产生新问题”的自我展示机会。五、给学生“一”个冲突，让他们自己去解决案例5：一天，在体育课中甲、乙两位学生发生了肢体冲突后，我并没有急于了解事情的原委，而是在甲学生说乙学生打他后关切地说：“哦？你现在还疼吗？”甲学生一下原本激动的心情平静下来。接着，在甲学生说不清为什么和乙学生打架的情况下，问甲学生：“你能自己找到原因吗？”但是显然，甲学生的情绪没有完全平静，避开老师的问题，找起乙学生的问题来。此时，我并没有对甲学生的再次犯错予以当头棒喝，反而说：“我也觉得他做得确实很过分，我等会儿会批评他的。但你能找找你错在哪里了吗？”甲学生承认了错误。随后，又问甲学生：“那你说班规里骂人是怎么处理的？”甲学生终于意识到自身问题的严重性。每一个集体里生活的是一个个充满鲜明个性的个体，就不可避免产生各种各样的矛盾，矛盾产生后，教师不要惊慌失措。学生之间出现矛盾时，教师应该根据矛盾冲突的不同性质、不同程度，用爱心平静学生激动的情绪，帮助学生通过展示自我问题，勇于承担责任，纠正错误言行，间接地告诉学生要“严于律己”，从而科学地进行处理，缓和矛盾，平息冲突，使教育教学工作顺利展开。我想，给予学生“五个一”，是建立在我们教育观念上的改变。教师在课堂教学中应大胆放手，让学生充分展示自我，给学生一片崭新辽阔的发展空间。参考文献：傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2002-09.？?S编辑 孙玲娟4