体育院校构建“抓学风促班风，抓班风带学风”互动机制的实践性研究.docVIP

体育院校构建“抓学风促班风，抓班风带学风”互动机制的实践性研究摘要：班风和学风的建设是高校班级建设的重要环节，也是其教育工作中的一项重要的内容。一所大学校风学风好比人体系统，班级班风学风建设就是这个系统中一个个基础细胞，只有认真研究各个“基础细胞”构成，班风正了，校风、学风才可能保持持续健康发展。立足于班级学风建设这一“基础细胞”工程，并就班风学风如何良性互动、如何相辅相成，提出对策和建议。关键词：体育院校 学风 班风 互动机制班级的班风学风是形成优良校风的支撑力量，建设好班级班风学风既是学生顺利完成学业的重要保证，又是培养全面发展高素质的学生的保证，可以说，班风学风建设是班级建设的重中之重。一、对体育院校班级班风学风建设现状及困境分析体育院校不仅要培养学生的专业技能，更要重视对学生综合素质的培养，要培养“一专多能，全面发展”的应用性综合人才，就需要花大力气地加强班级班风学风建设。2014级体育教育1班人数101人，男生84人，女生17人。班级学生来自河南、黑龙江、吉林、山东、云南等五个省份。其中云南学生97人，来自全省12个州市。班级学生中，团员92人，少数民族35人，涉及13个少数民族。班级学生分布在22间学生宿舍。通过接触和了解中可以感受到，体育类学生除了既有当代普通高校大学生所具有的共同特点外，也有明显的群体构成特点、生理心理特点、思想行为特点，甚至与其他在校大学生有一定的差异性和特殊性，主要呈现出“五多、三大”的特点。“五多”即贫困生多（助学贷款比例31%，助学金资助率82%）、农村学生多（70%）、少数民族学生多（35%）、学习基础薄弱的学生多（往届生比例高达10%）、行为自控能力差的学生多。“五多”现象直接导致“三大”，即学生行为习惯差异大、学生经济差距大、学生思想波动大等显著特点。以上特点，具体表现在：学生进校后不爱学习，如学院要求学生上晚自习但大家积极性不高，上晚自习认真从事学习活动的也不多；每个学生都有明显的个性心理及行为习惯，教育管理必须因人而异，功夫到家；为数不少的学生自我意识突出，个性鲜明，有一定的叛逆心理和急躁行为等；长期从事竞技体育导致个人极为好胜，团队精神与合作意识不强；缺乏专业认识，对未来总体缺乏规划，部分家庭条件优越学生有贪图享受和享乐的倾向。2014级体育教育1班建设面临着学生当量庞大、生源结构复杂、学生宿舍分布较广，学生中“同班不同学、同宿不同班”的现象突出等困境，致使对学生日常管理仅靠以往的传统教育手段已难以奏效，亟需形成完整有效的班风学风互动运行机制。二、建立“抓学风促班风，抓班风带学风”互动机制的内涵学风就是指学生学习的风气，它是每个学生学习动机、学习态度、学习方法、学习效果和学习目标的综合体现。班风就是班集体成员按照班集体所制定的道德标准、行为规范和班级共同目标，经过大家的努力，逐步形成的自觉行为习惯和风气。当前高校学风建设存在着，重视从上到下的针对各学院层面的“大学风”建设，但从下到上的针对班级的“小学风”建设体现不够，尤其是班级班风建设没有得到足够的重视。在班级建设中，我们深切的体会到，班风和学风犹如班级的两只腿，这两只腿缺一不可，必须紧密配合，且形成良性互动才可能顺利前行。“互动”是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。班风与学风互动就是二者相互作用、相互影响，彼此发生积极的促进和改变的过程。班风与学风能否形成互动，关系着整个学校学风建设的成效，直接影响到每一个大学生的学习成效。良好的班风和学风能够互相影响、互相促进，建立优良的班风才能够带动学风建设，培养学生重视学习、刻苦求学的精神风貌。而良好的学风也可以促进班风的建设，使教育工作事半功倍。三、以五项建设为抓手，构建“抓学风促班风，抓班风带学风”互动机制构建“抓学风促班风，抓班风带学风”互动机制是一个需长期实践探索的重要课题，结合班级学生特点，我们以五项建设为抓手着力构建班风学风互动机制。（一）在思想建设中构建班风学风的良性互动，为班级建设提供思想保障一是以榜样的力量激励和推进“英雄大学生杨继斌荣誉班”的建设（云南农业大学体育学院2006级学生杨继斌，2008年1月16日，为了捍卫人民群众财产，见义勇为光荣牺牲，2009年3月批准为烈士，2009年9月被评为“全国道德模范”，他生前所在的班级2010年6月被评为“全国选进班集体”）。结合新生“学习英雄大学生杨继斌事迹”主题活动的开展以及学院授予2014级体育教育1班为杨继斌荣誉班的契机，深入开展“认识杨继斌，走近杨继斌，学习杨继斌”“给杨继斌父母的一封信”主题教育活动。让每位同学深切感受到榜样就是方向，榜样就是力量。二是积极推动“三力建设”，即执行力、凝聚力、战斗力。大学生“同班不同学，同寝不同班”现象比比皆是，针对目前高校普遍存在班级建设力度不够、班级管理弱化的局面和形势