思想品德教学培养学生健全人格.docVIP

思想品德教学培养学生健全人格培养学生健全的人格是小学思想品德教学的应有之义，是小学思想品德课程的必然指向。长久以来，关于这一话题的研究成果颇多，对于实际教学具有一定的启发作用，随着时代的发展，教师在教学中就会发现，培养小学生健全的人格实际上是一个常聊常新的话题。在笔者看来，对于这一问题的研究，既要延续传统教学中形成的成熟观点，同时又要注意结合学生的实际发展进行教学上的创新。建立科学的理解教师需要认识到的是，小学思想品德的教学中重要任务之一，就是将这种抽象的学术概念转换成形象的教学理念，并将之作为本学科教学的一种指导思想。只有这样，才能让健全人格这一概念生动起来，学生也才有可能从中受益。有鉴于此，笔者认为：健全人格并不意味着追求十全十美的人格，但需要让学生知道什么样的人格才是健全的人格，知道健全人格对自己的成长有着什么样的好处。同时，在教学中要注意培养学生的健全人格，要将教学过程生本化，要坚持从学生的现实和发展角度看健全人格的培养。而从学生的角度来看，笔者以为关键有两点：其一，让学生认识到健全人格对自己的成长意味着什么;其二，让学生意识到每一个个体都有进一步健全自身人格的需要。有了基于自身教学角度的理解，有了基于学生角度的学习理解，健全人格便有可能成为师生之间基于思想品德学习内容的互动纽带，真正的培养学生们健全人格的教学也才有可能发生。实施先进的教学下面笔者谈谈自己的教学尝试。在笔者看来，培养学生的健全人格需要“先进的教学”，这里所说的“先进”并不是一种自我标榜，而是说教师的教要跟得上学生的学。比如，在苏教版《品德与社会》四年级上册的教材中，有“真正的友谊”这一教学内容，如何将这一内容与培养学生健全人格紧密的联系在一起呢？笔者认为，从学生的生理发展来看，刚刚迈入四年级的学生已经有了明确的“朋友”概念，但他们对朋友的认知又往往是经验性的，甚至是情绪性的，这体现在他们对朋友的判断更多的是基于自己生活中的一般性需要，比如说可以带着他去玩的人是朋友，可以给美食的人是朋友，甚至可以帮他去欺负别的同学的人也是朋友……这样的认识往往又与学生的家庭教育、社会教育，以及学生在生活中遇到的不同媒体信息是有关系的。因此，将这一教学内容放到这样的一个视野下，便会发现其对健全人格的教育提出了很高的教学要求，这也意味着通过一般的教学方式是难以完成这一任务的。基于以上思考，笔者在教学中主要进行了这样几个步骤：第一步，让学生结合自己的好朋友，说说自己对朋友的理解;第二步，让学生讨论什么样的朋友是好朋友。需要强调的是，在这两个步骤中，教师并不将自己的观点强加给学生，也不给学生以暗示，只要求让学生说出真实的想法。然后再进入第三步：引导学生讨论什么样的“好朋友”才是“真正的好朋友”。这一讨论是教学的关键，教学中同样要遵循以生为本的理念，让他们说出真正的想法。但这一步又不是前面问题的重复，因为前面内容还只是学生生活经验的一种概括，而这一步却需要学生在已有认识的基础上，通过自己的思维、结合自己对真正的好朋友的理解，去反思自己的朋友是不是真正的好朋友，反思自己的好朋友是否存在不好的事情……这是一个促进学生思维的过程，是一个引导学生反思的过程。从教学方式上来说，以学生的生活经验为基础，以学生的思维为主要形式，因此符合教学的理念。教师在学生的认识充分暴露之后，再结合自身的教学经验，举一些以利益相交“朋友”的反面事例，进一步引发学生思考，使他们知道哪些是利益相交的“朋友”，在此基础上，“真正的友谊”这一预设观念便会深入学生的内心，从而也就从个人认识、个人道德、社会背景等角度让学生对友谊有了一种理解。笔者以为，这是健全人格培养的关键所在。关注学生行为一个无法回避的问题是，小学思想品德教学要想不只是落在纸面上，一个很关键的因素是关注学生的行为，即思想品德课堂上所教学的内容是否真正在影响着学生的行为，培养学生健全的人格也是如此。笔者以为，健全人格在学生行为上的体现，最直接的就是学生在课堂上、在课后的基本表现。就拿上述的“真正的友谊”教学来看，学生在课堂上的友谊常常与问题相关，常常与学生的一些小动作有关，真正的友谊会引导他们哪些行为呢？会让学生意识到不能只在朋友回答不出问题时告诉他答案，不能在考试时帮助朋友作弊，又如课后，还会不会与自己的朋友去欺负其他同学呢？这些都是需要教师去观察并判断的，这些题材也是可以成为教学素材的。当然，需要注意的是不能对学生所有的行为都上纲上线，毕竟是小学生，基于童真的小恶作剧与健全人格之间不存在根本的矛盾。培养健全人格的真正落脚点在于改善学生的行为，在于让思想品德课堂上的观念成为学生的习惯，如此，思想品德课才能有意义。（作者单位：江苏省如皋市安定小学）4