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促进小学生个性化阅读策略探摘 要：小学生阅读教学需要形成学生个性化阅读氛围和效果，需要我们大家去进行比较丰富的实践和思考。在优质均衡教育的当下，作为教师则尤须思考促进小学生个性化阅读之策略，进而实现真正意义上的小学生的个性化阅读。关键词：语文学习；个性阅读；促进策略笔者任教小学语文教学多年，也跟着众人喊着课程改革的相关誓言。但感到经常不能满足的是，喊个性化阅读，可学生就是个性化阅读不起来。作为教师，也时长在这些方面进行相关的思考，窃以为赖于学生的自主互动可以达到促进学生个性化阅读的目的。现结合自己平时的阅读教学，谈几点相关的做法和实践。一、将艺术引进课堂，促进个性化阅读李吉林老师曾经这样说：“教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动地、乐于参与的活动。”李老师是情境教育的专家，历时半个世纪，将情境语文教学延伸到了情境教育，其实质就是将艺术引进语文教学的课堂，也就是将艺术引入教育的领域。这对我们的阅读教学，也是很有启迪意义的。作为处于优质均衡教育的学生，他们所处的学习环境，应当是生活情境的再展现，也应当是实物情境的再演示。无论是生活情境的展现，还是实物情境的演示，都必须坚持以一定的艺术为先。将可为小学生的自主互动性阅读，学生阅读的个性化奠实了基础。譬如教学叶圣陶的《荷花》，笔者首先组织学生观看一个有关荷花的视屏，学生们欣赏荷花开放且具有动态性质的视频后，为学生相互交流，搭建了一个比较理想的舞台，虽然现在不少的小学生比较近距离地接触到一些荷花，但那是河中的，也不可能有着一定意义上的生长感。这视频的引入，为学生真正感受作者笔下的荷花甚至是自己用语言来表述荷花奠定起良好的基础。在让学生进行互动时发现：孩子们眼里的荷花是那样的美丽，学生们嘴里吐出来的荷花也是那样的形象逼真，更是那样的生动有趣。如果没有将学生的视野拓展到具体的充满艺术性的课堂情境，那学生就不可能从颜色、姿态等方面来描述自己眼里和心中的荷花。学生所说出的荷花色彩鲜艳、含苞欲放、亭亭玉立，学生表述得十分的踊跃，不少学生近乎那样的口如悬河，也近乎那样的滔滔不绝。二、将学生引入文本，促进个性化阅读“一千个读者就有一千个哈姆雷特”形象地说明了阅读鉴赏的个性化差异，用之于小学生，那就是“几十个学生就有几十个哈姆雷特。”小学生能不能就是哈姆雷特？回答应当是肯定的，只不过是小学生不可能充当文学鉴赏评论家而已，但学生是完全可以去欣赏他们自己的读物，自己所学习的教材文本，让学生去一个个地说出自己的感受，而且应当就是相当真实的感受。但在我们平时的阅读教学中，似乎存有两方面的极端现象。首先是阅读文本之精神引领的成人化，不管怎样的文本都喜欢将学生引领到无限的高度去进行认识；其次是阅读文本之语言魅力感悟的高度细化，近乎每篇叙事性文本都要将字词句章细化到不能再细化的地步。所以，在阅读教学上，一般都是我们教师去进行超越学生实际知识水准和能力上的预设，也一般都是我们教师将自己对教材文本的解读去完整无缺地也让学生去感悟。而事实上学生的感悟在缺失着而且就是比较严重缺失着个性化感悟的问题。如何去形成学生的个性化感悟？窃以为首先应该考虑的前提是阅读永远是我们学生的个性化行为，只有让学生在独特的体验和感悟中质疑问难，才可以去加深对文本的理解和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。三、将评价引入多元，促进个性化阅读从学生阅读感悟的创新到比较意义上的个性化阅读，评价机制的改变，新评价机制的建立，也是形成学生个性化阅读的必然途径。小学生的阅读感悟离不开学生自主性的听说读写，小学生则可以通过学生的听说读写的训练进行评价。譬如教学《白鹅》，我设计了一张课堂练习纸，以“我会读、我会写、我会想”三块加强训练。然后再以小组进行作业评比，并提出一定的评价原则。首先，从学生的“我会读、我会写、我会想”角度去说，一个个学生还真是聪明，大家都读出了白鹅的高傲和勇敢。其次，再说学生对学生之间的评价。有学生对作者对白鹅的描写赞叹不已，说白鹅的姿态和动作非常恰当地表现出了它的特点。学生在进行评价时，不但评价语言表述得准确，而且见解独到。但是，也有同学认为，作者似乎有贬低白鹅的意思，因为里面有包括“叫嚣”“傲慢”等很多贬义词。当该同学表述了自己的见解后，大家也提出相关评价性的建议。通过相互之间的评价，那学生也认识到自己没有从深层次去感受作者的情感。学生与学生之间的评价，是比较接近于学生的，也是比较符合学生之认知实际的。评价的多元，能否去比较理想地促进学生的个性化阅读，我们应当予以比较充分的肯定。但我们还必须去思索的是，应当引导学生的评价颇具新意，而且注意在评价的过程中尊重被评价对象的人格，尤其不要去挫伤他人个性化阅读的积极性。小学语文教学，促进小学生的个性化阅读，应当是一个比较复杂的话题。所需要我们教师去探求的领域应当