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促进师范生课堂教学技能发展的任务及评价设计摘要：课堂教学技能是师范生走向教师工作岗位的最基本能力，需要经过培训的方式获得。调查研究发现，只监控学生的总训练时间及终极目标，学生的各项教学技能提升出现先明显后停滞的现象。通过制定基于各项技能目标的评价标准，设计基于目标的一系列任务及评价各项目标完成程度的进阶卡，学生随时按照标准监控个人各项技能达到的水平。这种方法让学生时刻知道自己当前的水平及与上一级别的差距，以便完成更高目标的任务，实践结果表明，这种基于目标标准的进阶卡激活了学生的训练动机，各项技能提升明显。关键词：教学技能；动机；进阶卡中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0137-04教学技能是师范生走向教师岗位的基本能力。师范生走向工作岗位之前都要经过系统的教学技能训练，但由于教师资源短缺，无法实现教师与师范生一对一的指导训练，大多数学校都是让学生自己在微格教室训练，教师给予少量指导。在这样一个几乎无教师监控的环境下，怎样才能使得学生的各项技能得到显著提高达到卓越教师的基本要求是当前研究热点。通过调研作者所在学校的师范生发现，真正想将教师职业作为个人理想职业的师范生不足10%。在这样一个内在动机不足的群体中培养其教学技能，课程的任务设计与评价设计显得尤为重要。本文根据目标―动机―任务―监控―评价之间的动态关联关系，设计物理师范生教学技能培训的任务方案和评价方案，促进师范生各项技能发展。实践表明，只有目标和任务并不能完全调动学生的积极性，还需要学生根据一定的评价标准对目标、任务进行全程动态的自我监控、评价反馈，才能激发动机促使其各项技能不断进阶。一、师范生教学技能训练的动机调查动机是指向和维持行为的一种内部状态，是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。动机明确的学生在学习中会有更多的收获。[4]（312）通过对宁夏大学09、10、11三届物理师范专业学生的调查发现，真正想将教师职业作为个人人生奋斗目标的不足8%，另有11%的学生明确表示毕业后不从事这一职业，剩下近80%的学生由于受所学专业、家庭及就业压力所迫，不得不选择这个职业。虽然大多数学生没有成为一名教师的动机，但追踪调查结果显示，师范专业80%以上学生毕业后都从事教师职业。因此在学校里训练学生的各项教学技能使其能尽快胜任毕业后的教学工作是非常有必要的。二、目标、任务、动机之间的关系动机分为内在动机和外在动机，内在动机（intrinsic motivation）是指人们对活动本身感兴趣，活动能使人们获得满足，是对自己的一种奖励与报酬，无须外力作用和推动。外在动机（extrinsic motivation）不是对于活动本身产生兴趣而产生动力，而是由活动以外的刺激对人们诱发出来的推动力。研究发现外在动机和内在动机之间是可以相互转化的，当外部刺激以后人们也许理解了任务的意义，由此对任务产生了兴趣，或个人能力提高后有完成任务的成就感时都会使得外在动机转化为内在动机。师范专业的学生缺乏当教师的内部动机其中之一的原因是对自己能否胜任教师职业存在疑虑。教师职业是直接面对课堂上几十双眼睛并且侃侃而谈的职业，有些师范生胆量小、普通话不够标准、声音不够洪亮、粉笔字写的不好等都是成为一名教师内在动机的障碍。通过一个阶段训练，他们有了一些成就感时，对这个职业也有了信心，也会逐渐形成内部动机，调查发现通过训练一学期以后，将教师职业作为理想职业的师范生上升至30%左右。因此内在动机不足，就应该先通过外在激励诱发外部动机，等有了成绩后就自然会转换为内部动机。目标对学生的学习起到导引的作用，清晰的目标也可以激励学生高绩效的完成任务，产生强烈的外部动机。目标可以激励学生完成绩效有以下四个原因：（1）目标有助于学生关注任务。如有完成某项任务的目标清晰，学生就会关注这项工作。（2）目标有助于学生知道做什么。需要通过哪些工作或训练能达到这项成绩。（3）目标有助于学生知道任务怎么做。拥有一个目标可以帮助学生设计并实施达到目标的具体计划。（4）目标可以鼓舞学生坚持不懈。在计划实施过程中时刻提醒学生究竟离自己的目标还有多远。因此应该将课程总目标分解为一系列子目标，再根据子目标设计一系列任务，完成任务、达到目标，学生就有了成就感，成就感使个人得到满足，就会变为内部动机，有了内部动机就会持续关注新的目标，构成一个目标―任务―动机的良性动态循环。如图1。三、基于目标任务的“物理师范生教学技能训练”课程设计物理师范生教学技能训练（简称“训练课”）是继“中学物理教学法”之后、教育实习之前的一门课程，前面已经学习了课程标准解读、教材分析方法、教学设计流程、教学测量与评价等理论。本门课程的总目标是训练师范生的各种课型的课堂授课技能，使其达到初入职教师的能力要求。研究者