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促进教师专业发展的教学行为分析策略研究摘 要：教师专业发展是提高课堂教学有效性的持久动力，课堂教学视频承载着真实而丰富的信息，可以直接关注教师的教态、语言、手势等行为对学生的影响，还可以看到学生的活动及过程。基于视频进行教学行为分析能够让教师通过比较反思和自我反思获得实践性知识。文章以简单易操作的S-T分析法为例，深入探讨其在视频分析的应用研究状况，并对此教学分析方法的进一步应用提出对策。关键词：实践性知识；反思；教学行为分析中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0070-02一、教学反思促进实践性知识的生成研究者们在探讨教师教学专长获得时考虑到情境因素，曼络思提出实践情境获得理论和反思情境获得理论[2]。研究者认为，教师在专长发展过程中所需要的大量知识是在实践过程中通过和同事、学生进行对话而获得的[3]，即实践性知识。实践性知识是指经验性知识或缄默知识，是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，也是教师长时间在教学工作中所积累和学习到的、根植于潜意识中的经验和经历。这类知识可以对教学行为产生直接的影响。实践性知识必须通过教师在具体的实践情境中进行比较、观察、改进和反思来获得[4]。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，并不断思索和修正，是对教学实践进行探究的过程[5]。事实上，教师只有经过反思才知道已有的教学经验哪些是可取的，哪些是需要改进的，也只有经过不断的反思，才能使自己的经验与充满变动性的实践相适应。二、基于课堂教学视频的教学分析1.课堂教学视频课堂教学视频案例聚焦了真实的教学课堂，课堂实践中蕴含着教师专业成长的丰富资源，通过对课堂中各种因素的分析和反思，教师能够更深入地了解和反思自己的行为、学生的行为、师生之间的互动、师生与技术的互动，提高专业实践能力。2.教学行为分析教师的课堂教学行为是课堂教学的重要组成部分，教师的课堂教学行为直接影响着教学效果的好坏，对课堂教学视频进行分析能够全面了解课堂中教师的行为、学生的行为，有助于教师发现不足，改进教学方式，促进自身专业发展，提高课堂教学效果。国内外教学分析方法主要有弗兰德课堂互动分析系统（Flander Interaction Analysis System，FIAS）、TIMSS（研究的基本步骤：选择课堂教学样本――现场摄录――录像带的数字化处理――课堂教学信息编码――统计分析――比较研究）、LPS（研究的对象通常是连续的 10 节课，而不是孤立的一堂数学课）、S-T。S-T分析法即 Student-Teacher 分析法，主要用于对教学过程的定量分析。它将教学中的行为仅分为学生（以S表示）行为和教师（以T表示）行为两类。S-T分析法先设定采样时间并记录为S或者T，根据 S、T绘制 S-T 图；根据ST序列计算教师行为占有率Rt和师生行为转化率Ch，绘制出Rt-Ch图，即判断教学模式。三、S-T教学分析方法的不足S-T分析方法由于其分类简单，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加客观性，但在实际应用中存在以下问题：1.应用分析方法的次数少有研究者利用S-T分析方法对网易视频公开课进行分析[6]，也有研究者对美国名校视频公开课进行分析[7]，还有研究者对某学科单个视频进行分析，也有研究者对128个来自不同地区的视频课例进行分析并聚焦课堂问题类型和对话分析[8]。现有研究在持续使用分析方法进行比较分析和自我反思的较少，多数是一次分析。2.行为判断的困惑虽然行为分类简单但教师在实际应用时会出现难以判断的点。例如，视频中当前采样点是沉默，根据行为类别划分，除了教师解说、提问、评价等行为，其他行为都是学生行为S。很明显，这样的归类将会对结果产生影响。视频记录的景别和角度使得教师很难根据画面判断行为类别。一些文献在要求进行记录时，定义了教师与学生交互对话行为D[9]。在绘制 S-T 图时，S、T、D 有所区别，但计算 Rt、Ch时D当作T处理[10]。另有研究者指出，课堂中师生的互动是平等的，为此D不再作为T处理，一半算T一半算S[11]。3.教学模式误区在课程改革的背景下要求教师转变教学理念，转变原有角色，充当学生的引路人。课堂教学视频通过S-T分析得出教学模式，有些教师认为，混合型、对话型的教学效果更佳。因此在后续的教学中，忽略学科、教学内容，一味在教学设计中追求与学生的对话，增加提问的次数，减少课堂沉寂时间等。4.分析结果的反思S-T教学行为分析关注的是教师在课堂上的行为或观察者看到的是教师课堂上的行为，但对教学的有效性，对教学的过程、原理以及有效教学的实践并没有完全关注。通过 S-T 分析图能够清楚地看到师生行为各自占的比例，却无法界定行为的意义或者效果等。四、改进对策1