信息技术与初中语文写作整合的模式研究.docVIP

信息技术与初中语文写作整合的模式研究摘 要：信息技术的运用已经成为初中语文教学中的一种常用模式，但是在传统的写作模式中多媒体只是作为辅助手段，并没有激发作文教学模式的改革。本文通过分析初中语文传统写作模式的特点和学生在写作过程中遇到的困难，探究信息技术背景下双主体课堂模式构建的有效策略。关键词：信息技术；语文写作；学生主体一、初中语文传统写作模式分析传统的初中语文写作采用的是五步教学模式，第一步，教师根据学生的已有知识基础和认知发展规律，结合语文写作教学的内容拟定题目，学生围绕题目展开讨论研究，明确作文题目的内涵可以涉及哪些内容；第二步，教师指导在题目基础上从生活中选择作文的素材，学生在教师的指导下选择素材并确定作文使用的素材；第三步，教师指导学生如何将作文进行优化组合，作文的开头结尾，文章的结构布局等，引导学生进行作文构思。学生在教师的指导下，初列提纲，学生以小组为单位进行交流和分享，确定作文的提纲；第四步，教师对学生列出的提纲进行指导，学生在此基础上完成作文的初步定稿；第五步，教师对学生的论文进行修改批评修改，学生在修改的基础上进行修改总结，对教师在语言和段落上提出的一些建立，进行修正，字数在200字以内。在这样的写作模式中，教师的教学过程和学生的写作过程在各个环节都有一定的对应关系，教师在每个阶段中都发挥着应有的主导作用，但是这种模式也存在一定的弊端：每一个环节都是教师指导，学生都是被动的跟着教师的步骤在走，没有体现学生的主动性，没有学生之间的互动和交流。二、初中生在语文写作过程中遇到的困难学生从小学三年级接触语文写作教学以来，经过多年的教育和学习，学生的写作水平得到了提高，无论是语言还是结构都更加成熟，但是也出现了一些困难。一是，作文题目由教师命题，学生没有更多的发挥空间，不能根据自己个性化的生活经验和生活感受进行自主的命题和选材；二是，受到应试教育的影响，教师在指导的过程中往往代表着一种权威，产生了学生跟着教师的思路走的现象，全班出现相对雷同和相似的构思；三是，在作文课上，教师的导入大多采用语言导入，有时采用图片和幻灯片等作为配合，不能充分地激发学生学习兴趣。很多学生并没有将作文作为自己情感表达的一种方式，而是作为一种语文作业和语文任务，学生更多是在模仿中进行写作，缺乏个性化的情感和思想。三、信息技术与初中语文写作整合的有效策略信息技术与初中语文写作教学的整合绝不是将多媒体技术作为一种辅助手段，简单地通过丰富形式和手段来丰富课堂内容，在传统初中语文写作模式上进行微型调整，而是在建构主义理论指导下改变传统的教师中心课堂，建立双主体课堂，以同伴合作为基础促进学生利用学习资源自主建构知识。本文以《初中语文专题训练――选材》为例，阐述信息技术背景下双主体课堂的实施环节。（一）给出写作目标教师通过多媒体展示写作目标，学生以小组为单位通过交流和讨论是目标更加明确化。教师出示目标：1.了解中考作文在“选材”方面的具体要去；2.引导学生分析作文“选材失误”的原因；3.掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中；4.提高学生的选材能力。（二）入境明题教师根据学生的情感和生活经验，设置不同的写作主题，班级学生根据自己的兴趣，通过交流和讨论开确定主题。进入主题后，教师通过创设与主题一致的情景，激发学生的兴趣，调动学生的思维和创作热情。前段时间，教师训练了以“取暖”为主题的作文，这是**省市中考的真题，教师选择其中一篇文章“举手之劳――传递温暖》，这篇文章的立意角度很独特，内容从两双手出发描述细节，很切题，也能够很好的说明主题，但是没有得到评分教师的认可，大家猜一猜为什么？一些学生逐渐发现问题，这个材料肯定是虚构的，一个老大娘在雨中摸针，如何让人相信是真的？那么，文章的内容应该怎样选择，这就涉及到我们今天所要说的――选材。（三）网上阅读教师为学生提供一些主题，每一个小组选择自己喜欢的一个主题，利用网络进行资料的查找，每一小组选择四个素材，包括两个合适的素材和两个不合适的素材，在查找资料的过程中，培养学生在快速阅读文章的过程中通过标注、分类等，将自己搜集到的资源进行归类处理，并把这些资源放入到设置好的文件夹中，做好标记。通过初步筛选，选定5-6个材料，然后以小组为单位分析素材，每一个学生都说出合适和不合适的地方，不合适的理由是什么，为什么不合适，最终确定四个素材，用于展示用。这样借助网络丰富的资源扩展了学生的视野，同时借助网络的展示功能，每一组的学生进行展示和分析，组间展开交流和讨论，并最终确定选材的主要原则和标准即切题、典型、新颖、有情感。（四）提炼素材每一个主题所涉及的素材是丰富多彩的，但是并不是每一个素材都能够恰当的表达自己的思想，也不是素材都符合作者的构思，这就需要学生不断斟酌，提炼素材。每一个学生都拿出自己“取暖”主题下的作文，