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依托文本优化阅读教学设计摘要：本文从分析初中英语阅读教学中的现状出发，以教材阅读为例论述了解读文本在阅读教学过程中的有效性和可行性，以探讨如何提高学生的语言技能。关键词：阅读教学；语言技能；解读；文本中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0259-02一、问题的提出《英语课程标准》指出，语言技能是语言运用能力的主要组成部分，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，即着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。阅读是学生获取信息和处理信息的主要手段，而阅读教学又是初中英语教学的重要组成部分。但是，从目前英语阅读教学的现状来看，教师往往忽视了文本本身，阅读课的设计演变成了机械的练习或活动，有时教师只是针对文本中的语言知识点设置练习，忽略了对文本内容深层的挖掘、探究和延伸。这种忽视文本和缺乏对文本解读的阅读教学激不起学生的阅读欲望，影响了阅读课的效果，更不利于学生语言技能的提高。为了改变这种阅读教学现状，重视文本解读就成为了教师在阅读教学中必不可少的步骤。新教材《Go for it》每一单元中的阅读材料包括了记叙文、说明文、应用文等多种题材，教师要以文本为载体，充分接触文本内容，在反复阅读文本的过程中，形成对文本的感知、理解和评价。设计出有效的阅读活动，指导学生进行有的放矢地阅读，培养学生良好的阅读习惯和对文本的理解，从而提高他们的阅读能力。二、解决的策略在英语阅读教学中，教师可以分为三个主要环节：读前活动、读中活动、读后活动。教师要认识到阅读教学并不是机械地按某个特定进行，而是应该以学生为主体，循序渐进地学习语言和运用语言的过程。建立在对文本的理解和分析上的阅读教学过程，能有效地提升学生运用语言技能的水平。下面以《Go for it》八下Unit5 SectionA3a为例，谈谈笔者基于文本解读的英语阅读教学的一些探索。1.读前活动。教师要创设具体语境，利用文本积极开展词汇教学。根据新课程的理念，教师在阅读课的词汇教学时，最好把词汇的认知放到与文本相关的具体语言的环境中进行，要做到自然到位，加深对文本的印象，从而为后面的阅读奠定良好的基础。《Go for it》八下Unit5 SectionA3a的阅读部分讲的是美国亚拉巴马州遭风暴袭击后人们互相帮助的故事，学生对自然灾害还是有些了解。首先，笔者根据阅读文本的特点选择相关的图片（我们学校的一次大风大雨后树木刮倒的一些图片）给学生看，引出fallen trees、broken windows，接下来，再引出嵊州遭台风“凤凰”袭击的视频，自然引出词汇report、area、strong wind、no light，再次呈现视频中的相关图片，教会学生生词beat、against、die down、rise等。笔者以这次台风为主线，做到自然而然地呈现词汇，并将教学中的词汇串联起来，使学生在文本的情景中感知这些生词，有利于学生正确掌握词汇的用法，为下一步熟悉文本作准备。2.读中活动。在这一活动中，教师可采用略读、查读和研读对文本进行多次阅读。我们的目标不仅要提高学生的阅读理解能力、获取和提炼文本信息的能力以及进行策略上的指导和培养，还要引导学生感知文本的语言现象，包括语法、句型、表达法和习惯用法等，同时还要了解和学习不同文本的框架结构及掌握相关的连接词等。（1）巧用课文的插图和标题，预测文本的发展。阅读是学生学习新语言知识的重要途径之一。课文的插图、标题往往就蕴含了大量的信息，我们是否利用课文的插图和标题来培养学生的预测能力呢？是否可以借助它们来进一步感知文本的内容呢？①插图预测法。在导入本课后，笔者出示了本课的图片，让同学们仔细观察后讨论：“How was the weather in the picture？Why did the buildings fall down？”通过图片，让学生带着心中的疑问去快速浏览阅读文本，以最快的速度获取信息，可以培养他们预测的习惯和略读策略的形成。②标题预测法。笔者将课文标题写在黑板上：“The Storm Brought People Closer Together”，并设计了这样三个问题，让学生先进行预测，并随情节展开略读。What will a storm bring to us？How can a storm bring people closer？Where may this article be from？预测，让学生带着疑惑和自己的想象去阅读，可以激发学生浓厚的兴趣。《新课程标准》指出：要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”学生因为有自己的预测答案，对设置的问题会努力去找寻是否符合自己的推理