依托新媒体资源的多维教学模式研究.docVIP

依托新媒体资源的多维教学模式研究【摘 要】文章根据90后大学生的特质和教学中新媒体的应用情况，依托桌面媒体、网络媒体、移动媒体等新媒体资源，提出“传统课堂+网络课堂+泛在课堂”的多维教学模式，为教学改革与创新提供了参考。【关键词】新媒体 教学模式 多维教学引 言据2015年中国互联网信息中心《第36次中国互联网络发展状况统计报告》显示：我国手机网民已达5.94亿，手机信息渗透率已趋向饱和，新媒体资源的网络覆盖已具规模。新媒介形态信息获取的便利性和海量资源的丰富性极大地冲击着人们沟通、思维和学习方式，也给教学模式的创新与发展提供了新的思路。我国《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》文件中强调要“强化信息技术应用，更新教学观念，改进教学方法”。目前，在校大学生多为90后新生代，他们是伴随电视、互联网、移动通讯长大的原住民，他们追求海量信息，新媒体应用能力强。依托新媒体资源，在传统课堂授课的基础上，进一步挖掘网络资源，将网络学习、泛在学习融入到整个教学体系中，从多个维度辅助教学有待进一步探索，开展相关模式研究与应用很有必要。本文以发挥新媒体资源优势，提高学生自主学习和探索创新学习能力为出发点，构建基于新媒体资源的多维教学模式，将常规教学模式从传统课堂延伸到网络课堂和泛在课堂环境，研究新模式的教学策略、组织方法、教师角色定位和学生学习方式。对西安文理学院2012-2013级应用心理学、汉语言文学、英语专业、计算机科学与技术、生物科学等专业学生、各个学科的教师，教务科、教学科和系部教学主任等调查访问，并对数据进行处理。当前大学生的特质与教学现状90后大学生置身于发达的网络媒体环境中，追求海量信息，新媒体应用能力强，具有“图像一代”的群体特征。在随机访问的316名学生中，智能手机的拥有率达99.1%；高达75.3%学生配有电脑或IPAD。利用电脑或智能手机登录互联网查找所需要的信息已是学生生活的重要部分，但多数学生没有使用过手机辅助学习，且很多学生反映缺乏利用新媒体开展学习的指导。学生利用网络学习的意愿比较高，多数学生愿意在闲暇的零散时间内开展自主学习，也愿意加入班级或专题QQ群、微信圈辅助学习。多数教师认为网络教学与学习资源丰富是知识更新的有效途径，赞同多媒体、网络和手机等媒体参与到学习过程。调查显示，影响新媒体辅助教学的因素主要表现在引导机制、硬件环境、学生学习态度，部分教师认为教学模式提升需要教学评价体系等政策的支持。可以看出，多数教师对新媒体参与教学持积极态度，主要因缺乏实施策略、组织方式等引导，教师使用网络、移动等新媒体开展教学的频率还不高。依托新媒体资源的多维教学模式构建根据教育学相关基础理论，在不同时空维度上教学资源的不同载体构建模型：依托多媒体教室的传统课堂教学；基于桌面媒体的网络课堂教学；基于移动媒体泛在课堂教学。如图1所示：该模式以学生为中心，依托手机、电脑、多媒体教学系统等，将学习空间无限扩充，可随时获取各类学习资源，形成“传统课堂+网络课堂+泛在课堂”的教学模式。1.嵌入多媒体的传统课堂基于建构主义的教育心理学认为，学生是教学活动的主体，教师应为学生提供必要的学习资料，将学生置身于一定的学习情境下，激发学生参与学习的热情。应用多媒体演示开展教学可从多角度刺激学生感官，课堂集中、高效。“多媒体”嵌入式渗透，在课堂教学过程中，综合“看”“听”“说”“辨”，合理搭配媒体，给予学生不同感官的刺激，实现“全频道”接受、“多功能”协调、“全方位”体验，可有助于学生对新知识的掌握。遵循教学传播学的基本理论――最小代价原理指导媒体资料的选择。在尊重知识产权的范围内，尽可能在已有资源的基础上加工整理，以少而精的新媒体资源制作出简而优的多媒体课件，避免素材选用的盲目性和唯技术论，提高工作效率。着眼学生的最近发展区，利用媒体资源优势，创造轻松的课堂气氛，使学生的有意注意自然地转换为无意注意。其次，利用课堂媒体素材，按照认知规律，构建知识情景，控制好恰当的切入点、重点和难点的播放时间等，引导学生逐渐进入预设氛围，引发学生求知欲，将思维从抑制状态转化为兴奋状态。2.基于桌面媒体的网络课堂目前，网络课程教学资源非常丰富，可通过公网获取包括教学大纲、教学课件、课程录像、习题及解答等。另外，还可根据知识元，利用Web引擎、Ftp文件传输等多种手段，在知识元库、信息服务系统、数字图书馆中等获得学习资料，培养学生自主探究精神，提高学生学习能力。网络作为教学的一种媒介，教学适用面广。网络课堂可采用的模式为“明确目标――自主学习――自我评价――结果反馈――总结提高”。课堂中，教师的主要作用是指导和答疑，教师根据不同知识类型，充分利用新媒体庞大的信息量和快捷的信息传播方式为学生创设问题情境，引导学生如何将新媒体资源和学习环境融合在一起，激