倡导批判精神，培养学生的创造能力.docVIP

倡导批判精神，培养学生的创造能力任何创新，都是对前人的观点的否定与超越；而要实现这一否定与超越，没有批判意识和批判精神是不可能的。无数的实践证明：创新思维是以思维的批判性为前提的，如果没有辩证的、正确的、批判性的思维，就不会有独特的创造力的形成和发展。具有批判精神的人，往往有很强的独立性和鲜明的个性，他们思考处理问题时能开动脑筋，不迷信、不盲从古圣先贤，而是将所接触到的信息进行分析、比较、鉴别、筛选，敢于怀疑，善于肯定和否定，从而提出自己的观点。而这个过程，本身就是一个创造的过程。因此可以这样说：批判性是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于怀疑和批判。中学生正处在思维活跃时期，他们对外界事物已初步有了自己的见解，尽管这些见解有些未免幼稚，但我们应该加以鼓励和引导，从而培养他们的创新意识、创新精神和创造能力。在教学中，要注意这样几个问题，以培养学生的创新能力：一、民主教学，强化学生的主体意识新时代呼唤人的自主意识。传统的教师是绝对的权威主义，逐渐失去了其深厚的社会基础，特别是随着信息时代的到来，青少年摄取知识的途径扩大，他们在人格上和心理上不再依赖于教师，对于教师的“教”，他们可以认同，也可以抵制。作为教师，应该有一种宽宏、坦荡的胸襟，大可放下架子，丢掉面子，尊重学子，改变“唯我独尊”的观念，树立一种真正民主、平等的思想。另一方面，语文教学是培养有个性的人，而不是像工厂里的流水生产线那样，按照同一生产要求和操作程序生产规格整齐划一的产品。“必须坚决克服用一个模式来培养人才的倾向。”心理学研究也表明，学生的思维活动，往往受到外界环境的影响。所以这些都要求我们在教学中要为学生创设一种平等、民主、和谐的情境，把学生带入一种敢想、敢说，说真话、求真知的氛围中，从而强化他们的个性。没有个性，就没有批判，更谈不上创新。二、榜样示范，使学生养成批判的习惯纵观东西方文化，不难发现一个普遍的现象，即许多著名的军事家、科学家、文学家、企业家也是思想家。他们不仅在自己的学科领域卓有成就，而且潜心著书立说。那些脍炙人口、蕴含着新颖见解、独创精神的名篇佳作，是他们思想的集中体现。在平时的教学中，应引导学生深入探寻名家名作的创新精神和思维方式，从而培养他们的批判习惯。如司马迁的《货殖列传序》，力反“君子喻于义，小人喻于利”以及“不患贫而患不均”等儒家传统观念，指出发展生产、扩大经营“上则富国，下则富家”，是摆脱贫困、步入小康的重要手段，至今仍具有振聋发聩的作用。又如，王安石的《读孟尝君传》以政治家的敏锐洞察力和改革创新力，驳斥千古世人之陋见，提出用人之道在于精不在多。再如，苏轼的《石钟山记》不迷信古代两位名人的说法，而大胆地提出自己的观点，虽然后人又否定了他的观点，但这种质疑、察疑、释疑的精神将光照千古。陆游咏梅言志，毛泽东也咏梅言志，同为托物言志，借物抒情，但毛泽东运用逆向思维，反其意而用之，收到了“惊天地，泣鬼神”的艺术效果。诸如此类的名家风范和有创见深度的文章，我们应该引导学生去参悟、去品味，使其从中学会如何分析问题、解决问题。三、思维训练，奠定学生批判的基石所谓创新，就是发现别人没有发现的东西，也就是在现实生活中去寻求与别人看法、见解不同的东西。批判也并不是一概否定，正如牛顿所说，要站在巨人的肩膀上，既要继承又要有新的突破、新的发展。要创新，有时就需要一些非常规的思维和非常规的运动。这就要求教师在平时的教学中要有目的、有计划地培养学生的思维，有目的地训练他们的发散思维、求异思维、逆向思维、辩证思维，等等。比如，平时做作文时，可以让学生自批或互批，让他们努力地发现自己或别人作文中的不足，从而培养他们思维的深刻性；可以一题多做，不断自我超越，以培养他们思维的广阔性；或就教材或所读文章的观点提出不同的看法，并通过查工具书或资料阐明自己的观点，以培养他们思维的求异性。又如，汉语中有许多成语、俗语、格言，作为教师应该引导学生将它们与社会的发展、时代的进步、人们思想观念的更新联系起来思考，这样就会产生许多新的意义。四、质疑探微，留给学生批判的试验田语文教学应该少搞标准化，鼓励多样性。在课堂上应该鼓励学生敢想敢说，甚至允许学生对教材质疑等。我在讲授《送东阳马生序》一文时，将“我”求学的艰辛之一概括为“?袍敝衣”，学生却说，这不全面，应该是“粗衣劣食”，仔细一想想，学生说得真对。在语文作业的布置中，我们可以有意识地设计一些开放性的、有利于学生思维培养的题目。比如，我在教《论积贮疏》一文时，就让学生就作者的“人口观”发表自己的看法。许多学生不赞成作者的“人口控制论”，而各抒己见：向外层空间发展，实行计划生育，向地下拓展，向海洋延伸，等等。在阅读教学中，可以将杂志上的一些争鸣文章印发给学生看，甚至鼓励他们参与讨论，发表自己的观点；也可以开展辩论等活动，从而提高