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信息技术课堂教学之美2014年11月，浙江省教育考试院公布了《浙江省普通高中学业水平考试实施办法》和《浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法》，规定从高中2014级学生起，选考科目实行“7选3”，其中信息技术与通用技术整合成技术学科。这一由“标配”到“自选”的新高考模式是划时代的创举，其理念是在共同学习的基础上，着力拓展学生自主选择学习的权利，为学生提供多样化、特色化的高中教育。在信息技术学科中，由于考试方式改为笔试，教学方式也随之转变，应试模式的机械化训练在课堂上屡见不鲜，学生对上机的热情也大不如前。因而一些问题始终在我心头萦绕：学生喜欢什么样的信息技术课？除了教学常规的注意点，哪些元素还可以变得更接地气，让我们的教学变得更美？该如何用我们的智慧、勤奋和行动，去斩除前行道路上的荆棘，让我们的教学变得更具吸引力？2015年11月，我有幸参加了浙江省高中信息技术课堂教学评比活动，下面我以课堂的一些环节为例，谈谈我在准备过程中产生的一些想法，权当引玉之砖。思考一：多从学生的立场去考虑，是一节课的立意之本？这次上课的内容选自浙教版《算法与程序设计》第四章“VB程序设计初步”第4节“过程和函数”，《浙江省普通高中学科教学指导意见（2014版）》指出：教学过程中必须设法让学生理解模块化程序设计思想，通过实例进行分析和探究，加深学生对函数和过程定义方法的感性认识，使学生养成程序设计模块化的良好习惯，教学建议2课时。我仔细研读了这段话，并归纳总结出12字方针：理解思想，加深认识，养成习惯。那么，教师面对的学生又是怎样一种情况呢？他们已经学习了必修中的VB基础知识，包括常用事件及事件处理过程，具有一定的编程能力，按常规教学进度，接着该学习“自定义函数”这一块内容。我向原任课教师了解了情况，得知学生的知识掌握程度一般。于是在课前的见面会上，我通过几个问题进一步摸底，了解到一部分学生不知道什么是Form_load，也不清楚Dblclick（）。虽然我可以直接告诉他们这些知识点，可以顺着进度教他们“自定义函数”，但总觉得对学生缺少一个思维上的提纲挈领，即什么是模块化？为什么要模块化？怎么实现模块化？所以，我选择了放慢上课进程，先讲清楚模块化的思想并加强对事件处理模块的学习，这样能更好地服务于下节课“自定义函数”的讲解。课堂的前期处理就是要解决“教什么”“怎么教更好”“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个递进问题。这时，我不禁想起了边楚女老师的一句话，“有时候我们精心设计的教学思路谋求在课堂里的华丽转身却遭遇掣肘，也许本质的原因是你读不懂学生。弯下腰来，倾听学生，让教学更接地气”。教师对一个课堂的抱负，只有真正从学生的发展出发，才能经得起考验，否则就是一厢情愿的“抱负”，“以生为本”就只能停留在纸上谈兵，而找不到生存的落脚点。思考二：知识需要牵引，还是直接呈现？课堂上如何激发学生探寻答案的欲望，陪伴他们走过思考的过程？或是激趣，或是迁移，我们可以做的有很多。这节课的开头，我从“积木引发的思考”到“模块化建房的对比”，很好地迁移了模块化的概念。课堂上，我请两位学生谈模块化的优点，他们讲得很到位，说明他们对这个概念有了理性的认识，达到了知识的自我呈现效果，教师只需进行总结，就能轻松地完成概念的迁移。兴趣是学生自主探索学习的前提，在上课总结完概念后，学生在制作游戏的牵引下，在兴趣的驱使下，能很好地找到事件处理模块并进行综合应用、尝试创新，这个游戏任务给了课堂很好的弹性，也使学生的思维得到进一步发展。当然，课堂上的“优帮差”模式让每一位学生都完成了作品，体验了成功，是对学生最好的牵引。在这节课结束时，我将3张Image的位置初始化代码归纳为一个通用过程，学生顿悟：模块化真的让程序更简洁。让学生切身感受到“模块化”的好处，这对学生的影响是深远的，它能激发他们主动探索的热情，而不是被动地做题。思考三：技术充满文化味，课堂才有生命力？“隐藏知识点，问题生活化”一直是我的教学设计理念。寻找问题生活化的原型，每一次都让我很伤脑筋，更别说增加技术课的文化味道了。让技术深深地埋在文化的气息中，这才是课堂充满生命活力的关键所在。这次活动的地点在中国银杏之乡――浙江省长兴县，11月是长兴最美的季节，很多与会教师都领略了满树满地的金黄。瑟瑟秋雨中，走在长兴街头，银杏叶簌簌掉落的情景让人平添很多不舍。我的小游戏《留住那份美》（游戏说明：单击“开始”按钮后，银杏叶会从树上随机掉落下来，通过单击或双击叶子让其回到树上，从而达到“留住那份美”的目的。每次单击或双击得到相应的分数，叶子掉落的速度随着分数的增加而加快，难度会越来越大，充满挑战性）就是在这样的不舍中在上课前一晚灵光一现，应运而生。编写游戏时的那种兴奋，让我在午夜忘记了腰酸背痛，这就是“问题生活化，艺术加文化”带来的激情，将