信息化环境下教师专业发展模式探究.docVIP

信息化环境下教师专业发展模式探究摘 要：近年来教师专业发展模式研究受到国内外学者的广泛关注，已成为教育研究热点之一。文章采用文献分析法与内容分析法，首先梳理了国内外教师专业发展典型模式研究现状，然后对国内外信息化环境下教师专业发展的典型模式进行对比，在此基础上探究了信息化环境下教师专业发展模式的未来发展趋势：多样化、个性化、生涯化、常态化、信息化，以期对我国教师专业发展与教师培训提供参考与借鉴。关键词：信息化环境；教师专业发展；模式；对比研究中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）12-0066-04一、引言教师专业发展是指教师从一个新教师成长为一个成熟的老教师，[1]其教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程，[2]这是每个教师必须经历的成长过程，也是信息时代教育改革的重要组成部分。要想提高教师专业化水平，构建教师专业发展的模式是必经之路，教师专业发展模式有利于推进教师专业发展，受到国内外研究者的普遍重视。但在信息化环境下，其面临着课程教学改革、教育信息化改革、知识的更新等诸多挑战，教育改革对教师有新的专业技能要求。[3]传统的教师专业发展模式已经满足不了信息化环境下教师专业发展的需求，为此需要对教师专业发展模式进行变革。信息化环境下教师专业发展模式的研究从热涌阶段，到如今的冷静反思阶段，教师专业发展的模式有哪些？信息化环境下教师教育模式的研究现状等等，这些问题是当今教师教育的困惑，也是本研究的意义所在。二、国内外教师专业发展典型模式研究透视信息时代推动着教育改革，也对教师有着更高的发展要求，传统的发展模式满足不了当下的需求，这引起了国内外学者的深入研究。因研究的起点、方法、过程不同，每个国家研究现状也不同，下面笔者将从国外、国内两个方面，对信息化环境下教师专业发展典型模式作简单概述。1.国外教师专业发展的典型模式国外教育信息化起步早，对信息化环境下教师专业发展模式的研究也早于国内，自20世纪90年代美国的A.C.Ornstein和L.S.Behar把教师的专业发展模式归纳为5种类型，此后研究者不断深入进行探究。 [4]其典型的发展模式有：单环模式、单环循环模式、多环模式。单环模式，基于“反思教学观”提出教师要在行动中认知，对行动进行反思，Clark和Peter（1993年）建立了新的环状模型，后来由国际研究组织进一步修正，成为单环模型的代表：教师成长相互联系模型（如图1）。[5]该模型建构了外部域、个人域、实践域、结论域，形成个人域、实践域与结论域之间的内循环过程，内外部相互合作、共同促进教师专业发展。单环循环模式较单环模式更加注重元素之间的相互联系，代表性的模式有Mushayikwa和Lubben提出的自我导向专业发展模型（如图2），[6]此模式包含专业平台、课堂教学实践平台、自我效能影响等六个要素，教师的主动性是发展的关键。多环模式，具代表性的有Stephen Seagraves（2005年）提出的三个六教师专业能力的发展模式（如图3）。[7]其与迪肯大学在线教师培训计划相近，包含潜在价值、专业能力、学术型教师专业发展动机策略三个因素，此模式还可以帮助管理人员和从业人员有效管理教学组织。2.国内教师专业发展的典型模式相比国外，国内在此方面研究较晚，目前典型的模式有社会媒体支持的校本研修发展模式、虚拟社区团队支持的发展模式、网络环境支持的发展模式。杨琳、吴鹏泽（2013年）提出社会化媒体支持下的教师专业发展模式（如图4）。[8] 该模式的核心要素：一是以社会化媒体环境为依托，建构各个学科教师学习共同体，并围绕学习主题开展行动学习与研究性学习。二是吸纳“专业发展学校（PDS）”，将高校教师的专业发展与中小学教师专业发展结合起来，提出建构以高校为本的教师学习共同体。陈雅玲、林智（2012年）认为教师发展是与他人相互交流学习的过程，团队协作起到很大作用。他们提出了教师团队合作学习模型（如图5）。[10]该模型强调要同时协调好各个影响因素，不能顾此失彼，这是教师团队成员进行有效合作学习的指导模式之一。信息技术为教师教育提供了最有力的学习支持，黄伟（2010年）根据教师专业发展的研究成果和教师网络学习的大量实践，提出基于网络的教师专业发展模式――SIRT模型（如图6）。[12]这一模型将人员（Staff）、网络平台（Internet stage）、资源（Resource）和主题（Theme）整合。人员是结构的核心，网络平台是基础，资源是保障，主题是模型成功运转的关键。三、国内外教师专业发展典型模式的对比综上，可以发现国内外教师专业发展研究既有差异点又有相同点：1.国内外教师专业发展模式研究的差异点一是研究过程不同。虽然近几年我国在此方面的研究文献数量剧增，但整体是支离破碎的