依托手机新媒体创新《思想道德修养与法律基础》教学之探索.docVIP

依托手机新媒体创新《思想道德修养与法律基础》教学之探索摘要：本文针对《思想道德修养与法律基础》教学中存在的问题，指出应当借助手机新媒体平台开展《思想道德修养与法律基础》的教学创新，并对具体的教学创新形式和创新实效性做了分析探讨，试图寻找解决《思想道德修养与法律基础》教学困境的新途径，改善《思想道德修养与法律基础》的教学现状。关键词：手机；《思想道德修养与法律基础》；创新研究；实效中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0253-02《思想道德修养与法律基础》（以下简称为“基础”课）是高校对大学生进行系统的思想道德教育和法制教育的主渠道。思想素质、道德品行和法律素养是做人的必备基础要件。无疑“基础”课是门做人的课程，它承载着解决大学生“做什么人、走什么路”的重大问题，“基础”课的教学质量将直接影响该重大问题的落实。身处互联网时代的大学生，手机已经成为必备品，探索将手机新媒体嫁接于“基础”课教学，既是时代的要求，又是时代提出的新挑战。一、依托手机新媒体创新“基础”课教学的必要性1.主体间性――思想政治教育的必然要求。传统思想政治教育是主体性思想政治教育。这种教育的本质体现为一种关系、一种结构、一种模式，即“主体―客体”模式。主体性思想政治教育突出教育者的主体性，忽视受教育者的主体性，将受教育者作为教育客体看待。在主体性思想政治教育理念的影响下，简单粗暴的“我说你听、我打你通”的教学方法频频被使用于“基础”课的教学中。这种依赖教育者的权威性来征服、改变受教育者的单向输出方式实在难以提升“基础”课教学的实效性。现代思想政治教育吸收马克思主义哲学中的主体间性的交往思想，借鉴西方哲学关于主体间性研究的成果，开创了主体间性思想政治教育的新局面。在主体间性思想政治教育中，受教育者成为了主体，教育者与受教育者之间形成“主体―教育资料―主体”的关系，受教育者的主体性得到了极大的尊重。教育者与受教育者在平等、理解和沟通交流中都受到了教育，教学成效明显得以提升。主体性思想政治教育转型为主体间性思想政治教育已经成为现代思想政治教育的必然。在此过程中，“基础”课的教学无疑也需要完成方式上的转变。手机新媒体易于平等、双向交流的特点符合现代主体间性思想政治教育的要求，成为“基础”课教学方式转变的重要形式。2.互联网时代――手机新媒体飞速发展的必然要求。中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，我国网民规模已达6.68亿，手机网民规模达5.94亿，占总网民数的88.9%。网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。随着手机终端的大屏化和手机应用体验的不断提升，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显。校园里，手机网民的规模也相当大，手机已经成为大学生活的必需品。手机尤其是智能手机可同时支持文字、图片、语音和视频传输的特点深受大学生的喜爱，“低头一族”已经成为校园的一道风景。在这种形势下，高校思想政治教育工作者应当积极迎合互联网时代手机新媒体飞速发展的要求，与其限制、杜绝大学生对手机的使用，不如化堵为疏，认真分析大学生手机依赖的心理特点及成因，研究好、掌握好手机新媒体，借助手机新媒体的各种优势，创新“基础”课的教学形式，增强教学的实效性和吸引力。二、依托手机新媒体创新“基础”课教学的路径分析1.理论教学中探索“基础”课的“微课”教学。在国内，“微课”这种教学模式最早是由佛山市教育局的胡铁生提出的。胡铁生认为：“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”最早兴起于中小学教学中，是针对中小学生的认知心理特点和行为能力而开展的教学创新活动。“微课”应用于高校教学尚处于起步阶段，但是“微课”新颖的教学形式，精练、简短的内容，能够迎合“90后”大学生的求新求异的接受心理特点，而且“微课”容量小可以支持手机下载播放。基于“微课”的特点，我们可以将“微课”的教学模式渗透到“基础”课的教学过程中，将它作为“基础”课教学的辅助手段。具体做法可以是：首先，从大学生的实际需求出发，本着以学生为本的教学思想和宗旨，积极选取大学生关心的与他们生活紧密联系的理论热点、难点问题，设计出精美的“微课”内容；其次，通过“微课”的教学设计，录制成“微课”，最后上传到课程教学网站，支持学生手机下载使用。在“微课”的制作过程中，教师要以幽默风趣、网络化和生活化的语言表达形式，在深入浅出中，寓教于乐地讲授热点、难点问题，吸引大学生的注意力，增强理论讲授的亲和力和感染力。有条件的中青年教师还可以在自己的“微博”中发布录制的“微课”，供学生收看并评价，