关于小学语文教学的几点思考.docVIP

关于小学语文教学的几点思考智障学生不能像正常孩子那样在课堂上进行读写算的知识学习，先天的生理缺陷将直接影响其日后在社会上的生活。为此，培智学校的成立和开展的教学活动都是为了智障学生在日后能够融入社会、自立于社会。教师尽力施教使这样一群特殊的群体尽早有能力自食其力，成为社会上的一员。培智学校中的语文教学是针对学生交流和表达能力培养开设的。怎样强化培智学校语文教学的效果，使学生掌握一定的知识和能力，是特殊教育工作者应该探讨的课题。1.关于识字教学1.1利用游戏进行识字教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”愉快教育就是兴趣教育，游戏教学是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体，一堂好课，要让学生完全融入教学氛围，不仅需要教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方的互动。智障儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间只有5至10分钟。在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。所以，在生字教学中，教师设计一些游戏活动，让学生在做游戏的过程中认读生字，逐步培养识字兴趣。如：教学动物名称时，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演，然后教学生认识动物的名字，这样既提高了学生的识字能力，又加深了学生对小动物的了解，牢牢记住了动物的名字。教师在识字教学中，还可以将生字制成牌形生字卡，师生之间边出牌边读出字音，再组成词读，谁先把手中的生字牌打完，谁获胜。学习生字后，教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏加深学生对汉字的认读。1.2利用实物展示进行识字教学。针对智障学生在形象思维方面的优势，运用实物往往能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。因此，用实物帮助识字，可使学生对要认的生字产生强烈、深刻的第一印象。同时，直观教学可以使抽象、概括的知识变得更具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，教师可以引导学生由物到字地认读。例如：教认“鱼”字时，笔者先将事先准备好的一条塑料小鱼拿出来，摆在讲台上面，让学生注意观察这个教具模型：再拿出写有“鱼”字的生字卡，教学生读yu（鱼）。像这样利用教具直观演示进行教学，化抽象的汉字为具体、形象、直观的事物，不仅能激发智障学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，而且能有效弥补其各种感知不足，开发学生的智力，提高教学效率。另外，学习一些如植物名称、日常生活用品名称、学习文具的名称等，都可以采取这种实物演示教学方式，提高学生学习生字的记忆能力。2.写字教学要加强常规指导，培养习惯在写字训练时，对学生应进行常规性的指导，特别是培智教育过程中，儿童养成了正确的写字要领之后，对培养他们的学习习惯很有帮助。在坐姿、执笔姿势和运笔的技巧方面要进行正确的指导，特别是字的间架结构要引导学生把笔画摆的舒展美观大方。对于他们来说，形成了正确写字的姿势以后，可以在提高汉字书写质量的同时锻炼身心，促进他们健康成长。因此，对于他们来说，培养写字姿势，养成了良好的书写习惯，是小学语文学习过程中不可或缺的重要组成部分。比如在一年级写字教学中，可以先进行课件演示，以师范的写字姿势让学生观察讨论并了解正确的执笔和写字的姿势，再以口诀的形式牢记心中。可以让领悟较快的学生多帮助进步缓慢的学生，帮助他们理解记忆。在《儿歌》中要强化写字中“三个一”意识，互相帮助，互相纠正。教师在指导时可以对这些儿童多关心一些，手把手矫正写字姿势，特别是汉字间架结构方面，应引导学生注意方块形特征，无论是独体字，还是左右结构的字，都要求基本等高，布局匀称，如：大、刚、防、好、需等汉字，都要显现方块形的基本特点。3.培智课堂要注意统一性培智语文教育要与普通学校的语文教学一样，要保持知识的连续性、统一性和系统性。我们必须在整体把握培智语文教学内容的基础上，参照学生的实际认知规律设计符合实际学情的教学方案，将前后教学内容积极联系和沟通，让学生在“温故”的基础上“知新”。如，笔者在上新课内容时，一般会在课前5分钟带领学生回顾上一节学习的内容，帮助学生加深印象，再巧妙导出新课，开展新内容学习。4.利用多媒体，增强教学效果随着信息技术的飞速发展，计算机网络等技术使得教学工作发生了翻天覆地的变化，传统的黑板和投影仪，早已被多媒体和白板互动代替。小学语文知识丰富，交际情境多样，智障学生大都性格孤僻，不愿与人沟通，根据教学内容，教师可以适当借助多媒体电教设备，利用鲜明形象的画面、播放动听的声音刺激学生的视觉、听觉，在他们的大脑中形成兴奋状态而引起学习欲望，并保持学习状态。5.针对学生实施分层教学智障学生的智力水平是有差异的，学习效果也是有差异的。因此，语