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关于构建简易机器人校本课程的思考摘 要 以构建简易机器人校本课程的宏观目标为宗旨，从教学环境建设、教学器材准备等硬件方面，到校本教材的编写、校本课程的教学方法以及评价方法等软件方面进行了深入思考与探究，旨在为普及机器人教育提供借鉴。关键词 简易机器人；校本课程；校本教材中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2015）23-0058-02简易机器人课程是中学技术课程与综合实践课程有效结合的良好载体。机器人教育作为基础教育中的一个创新教育平台，在发展过程中一些不成熟的表现、诸多方面的制约也越发明显。比如，商业性比赛对机器人比赛的渗透，使得机器人教育产生了过多功利化。在中小学，机器人教育大多都是以比赛的形式进行，在课程内容的设置、教学方法的选择、教学评价的实施等方面极少有可参考和借鉴的资料，整个教学活动缺乏教学研究设计，随意性较强。由于机器人课程缺乏科学的规划与教学设计，机器人教育的受重视程度也大打折扣，并随之引起一系列比如资金、设备、人员配备、资料书籍等方面的短缺。目前，中小学参与机器人学习的人员只是部分的机器人爱好者，无法实现大范围的普及机器人教育。因此，构建适合全体学生的简易机器人校本课程迫在眉睫。要在关注全体学生发展的同时根据学生的兴趣、生活经历、文化背景等鼓励多样性和选择性，满足不同学生的不同需求，促进个性发展，使机器人教育向着更为健康、正确的方向发展。1 构建简易机器人校本课程的宏观目标校本课程（school-based-curriculum）是以学校为本位、由学校自己确定的课程，是学校为了解决学校与学生在发展中面临的各种问题，通过学校内的教师共同探索开发的适合本校自身发展的课程。结合国家教材指导计划及本校师生资源的校本课程的有效开发和利用，不仅能带来更为灵活的教学活动、更为有效的师生互动，更能充分调动本校师生的教与学的积极性，真正实现课程的价值内涵，真正使通用技术教学迈向新课程导向的“培养学生技术素养和创新设计精神”。面向全体学生 创新兴趣小组、课外活动等形式难免局限于小部分人的活动，虽然这对于特长教育有着不可否认的作用，但是小组活动的系统性、普及性和公平性都得不到保证。对于简易机器人教育这个新鲜事物，小组活动的引导作用是非常重要的，但是如果不向学科课程发展，其教育理论、教育方法的成熟是缓慢的[1]。将简易机器人制作作为通用技术课程的选修课程面向全体学生开设，旨在通过课程补充学生的课外知识、培养实践能力、激发创新意识。向课堂化教育发展 随着下一步新课程改革的实施，机器人教育将受到越来越多的重视，高中、初中、乃至小学开设机器人课程将成为必然。构建简易机器人校本课程的最终目标是面向全体高中学生教授一门课程，实现学习中知识技能的形成、思想方法的掌握以及人文素养的领悟三者之间的统一。既要让学生了解单片机、传感器、电动机等方面的基础知识，了解机器人的基本工作方式，破除对机器人的神秘感，也要让学生通过协作，参与到机器人的组装、编程、调试中，通过讨论交流、优化程序结构、根据问题做出分析与评论，培养其创新、动手与研究能力，更要通过课程的学习，体验对科学与技术的探究，激发学生的求新欲望，努力使自己成为发现问题、探究问题的主体，体验技术的同时，提高自己的理论应用与实践的能力。2 构建简易机器人校本课程的硬件准备高中阶段的简易机器人教学是综合物理、数学、机械、电子、能源等多个学科领域的知识，集计算机、传感器、控制、程序于一身的技术知识，它要求学生在简易机器人课程的教学过程中能够通过自主体验，培养学生的动手创新能力以及综合实践能力。基于这一目标，简易机器人教学实践室的建设就要能够满足学科教学、创新体验、素质拓展等多个教学活动要求。教学环境建设 在简易机器人教学环境建设方面主要需要考虑实践室建设要素和实践室建设功能两个方面。在建设要素方面除了有传统实践室都具有的设备，如桌椅、设备橱柜、实验器材、电教设施、水电安全防护设施之外，还要有机器人教学所专有的竞技场地。在功能方面我们要实现教师演示教学、学生操作实践、验证性实验和探索性实验等，要让学生在这样一个学习环境中激发机器人的学习兴趣和强烈的探索欲望。合理规划机器人实践室，在机器人课程建设当中也是相当重要的一部分。对于一个完整的机器人实践室，可以将其划分为四个区，即教学区、探索区、展示区以及储藏区：教学区主要包括教师的电教设备、学生的小组学习桌椅以及电脑等，主要实现理论教学、教具展示、学生搭建、编程调试等功能；探索区主要是机器人的竞技工作台、虚拟机器人仿真系统等，用来实现学生搭建的机器人产品的调试、竞赛等活动；展示区一般放置在实践室四周，用来展示机器人模型、介绍机器人相关知识等；储藏区主要是用来存放机器人相关的配套器材资料等。教学一般按照2～3人一组，有指定的一张工