关于民办高职院校提高英语教学质量的几点思考.docVIP

关于民办高职院校提高英语教学质量的几点思考摘 要： 本文主要从英语的重要性、我国高职英语教学的标准出发，分析当前高职院校大学生英语学习中存在的情况，并提出几条针对民办高职院校英语提升的思路。关键词： 高职英语 教学标准 英语提升一、英语学习的重要性英语到底有多重要？新加坡在经历了一百多年的被殖民之后，用了短短三十年，在20世纪90年代一跃成为亚洲发展最快的新兴国家。其主要原因之一就是新加坡选择英语作为其官方语言。1950―1960年间，新加坡人口中华人占了75%，其他则是马来人、印度人。1965年，新加坡独立后，按照惯例，政府在选择官方语言时应该选择当时使用人口数量最多的华语，但李光耀却在审时度势后，大力推行英语，最终确立把英语作为新加坡的官方语言。1824―1965年，新加坡作为英国的被殖民地，英国政府都没有宣布英文为其官方使用语言，反而在脱离英国殖民以后，英语成为新加坡的官方语言。 李光耀考虑到使用英语作为官方语言，一方面可以消除国内少数民族间的矛盾，另一方面则是通过英语可以更快与西方大国接轨，与当时的英美主流世界接轨。中国最早开始接触英语始于1630年，第一批传教士在澳门开始教授英语。新中国成立以后，俄语是使用最多的外国语言，英语并不被重视。直到1960年，苏维埃解体，英语才得以进入中国的教育体系。到了1971年尼克松访华，英语被抵制的情形得以缓和。1978年，高考制度恢复，英语彻底重新回到中国的教育体系中。二、 我国高职院校英语教学标准目前高职院校遵循的英语教学标准是由教育部高教司于2000年10月颁布的《高职高专英语教学基本要求》（以下简称《要求》）。《要求》对于高职英语课程的教学分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。教师在加强学生英语语言基础知识和基本技能训练的同时，还应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。美国政府于1996年出版 （Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，以下简称《标准》），该《标准》将美国21世纪的外语学习目标归纳为以字母C开头的5个单词，即：Communication（交流）， Cultures（文化理解），Connections （知识联系），Comparisons （对比能力） 和 Communities （社团活动）。对比该《标准》，值得我们借鉴学习的主要有两点：Comparisons （对比能力） 和Communities （社区活动）。Comparisons（对比能力）的主要目的在于培养学生对所学语言和文化的洞察力。通过对目的语与母语的对比，能理解语言的本质；通过比较目的语文化和本国文化，能够理解文化的概念与内涵。虽然职业教育更多强调的是技能层面的学习，但两种语言上的差异归根结底是两种不同文化的差异。因此，只有从本质上理解了文化层面的问题，才能在工作中更好地运用语言，提高工作效率。 Communities（社区活动）强调学生能用外语参与国内外的多文化社团活动的能力，学生应该在校园内外都可以使用外语，把学习外语当做一种乐趣和自我提升的一种手段，使学生能够成为终身学习者。三、 民办高校英语提升存在的问题近年来，随着民办高校扩招，生源逐渐壮大，但学生整体上英语基础薄弱，英语水平参差不齐。由于大部分民办高校教师师资队伍的不足，只能采用传统的大班授课模式，常常造成一个班学生的英语成绩差异较大，学生对英语学习的态度呈两极分化。英语等级考试作为民办高校英语教学工作的一个重要考核指标，对于英语课堂也存在一定影响，过极率太低，考核不达标，对教师评职称、年终考核都有一定的影响。因此，教师在课堂教学中侧重于强调词汇、英语重点句型、英语语法结构等知识点的讲授，然而，这种填鸭式的教学会使学生失去对英语学习的兴趣。此外，一所高校内，不同院系由于工作量的关系，会各自搭建本系的英语课外活动平台，这就造成平台过多但质量不高的局面。四、 民办高校英语提升的途径针对当前民办高职院校存在的情况，笔者将以杭州市一所民办高职院校――杭州万向职业技术学院的英语提升活动为例，提出几条思路。1. 实行小班教学民办高校大学生的英语能力现状主要表现为学生英语基础普遍较差，基础较差的学生之间差距也很大。因此，按英语水平对学生进行分层分班进行授课，有利于提高英语课堂教学质量。老师可以更有针对性地备课，灵活调节调整课程难度。对于基础较好的班级，教师可以尽量多使用英语作为课堂用语，尝试减少母语的使用。对于基础较差的班级，除了一些简单的课堂用语可使用英语进行外，对知识的讲解时，更多应使用母语进行。因为对于基础较差的同学，