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关注学生体验 促进有效学习学生的学习是在体验中形成的，学生对问题做出的判断，是基于自身经验出发，对问题的一种反应.而教师在教学过程中，往往忽视了学生的学习体验，用自己的教学经验来代替学生体验，希望学生能够按规矩办事，结果使学生经常犯错.看下面这道问题：问题1 （2013年浙江）秋日，树叶纷纷落下枝头，其中有[JP3]一片梧桐叶从高为5 m的枝头自静止落至地面，所用时间可能是A.0.1 s B.0.5 s C.1 s D.3 s在问题中，学生根据自由落体的公式，轻率的得出了C的答案，忽视了空气阻力对树叶的影响，正确答案应该选D.这个问题的错误原因，是学生不能从物理的实际情境出发来考虑问题.从另一方面讲，也是我们教师的教学没能给予学生充足的体验，才发生了这样的错误.因此，在物理的教学中应该充分注重学生的体验，才能让学生更好地掌握物理规律与物理概念.1 体验物理材料 抽象物理概念物理概念的学习是一个以感知大量材料为基础，通过分析比较，抽象概括一类事物或现象本质特征的过程.在物理概念课的教学中，应该充分让学生体验，在学生的脑海中形成概念的表象，才能上升到理性阶段.1.1 体验生活片段 形成概念物理概念非常的抽象，学生很难理解.需要在教学中充分挖掘学生生活中的一些体验，逐步形成概念.例如质点的教学，质点为有质量没有体积形状的点，这是学生进入高中接触的第一个物理概念，是一个理想模型.怎么会有这样的点存在，学生理解起来很困难.教学中就应该充分引入学生的生活体验，如运动会中怎么测量铅球的成绩呀？客车从杭州到北京的里程要考虑列车的长度吗？地图导航中把汽车显示为一个点有道理吗？通过这些深有体验的事例的分析，使学生逐渐掌握了质点的概念.1.2 体验物理情景 区分概念有些物理概念相似度较大，学生容易混淆，在教学中需要设计一个典型的物理情景，让学生感知情境，体验概念的不同之处，通过师生之间的交流分析，区分概念.例如加速度的概念教学，可以这样设计教学区分概念：猜一猜：让摩托车、汽车和战斗机来一场终极PK，你认为谁会取得胜利.播放录像：摩托车与汽车、战斗机的比赛.结果，摩托车取得了胜利.提问：为什么摩托车的最大速度小于战斗机的最大速度，却能取得胜利？提问：同学们说是因为摩托车的启动快，那么，启动快与我们平常所讲的运动快一样吗？案例中先让学生先猜想，再通过播放摩托车和与汽车、战斗机的比赛录像.这样即给了学生视觉上的冲击，又给了学生思维上的碰撞，让学生充分体验到速度变化快与速度是完全不一样的两个概念，明白了速度大、速度变化大，加速度不一定大的道理.1.3 体验思维辩证 纠正概念给予学生思维上的体验，通过思维逻辑上的分析判断，让学生获得正确的观点，改变学生脑中的前概念.而教师往往忽视了学生体验，没能给予学生思维体验的机会.如在《功》的教学过程中，关于功是矢量还是标量，教师用不可否定的语气直接告诉学生，功是标量，合力的功要进行代数和的加减.这样的话学生并不了解其原因，心里是充满疑惑的.如果在教学中设计这么一个体验，效果就完全不一样.师：功是矢量还是标量呢？生：功是矢量.师：为什么？生：因为前面学得都是矢量.（其他学生笑了，但也说不出其他理由.）师：哦！原来是这样啊！那么，我们先来看下面这个问题？出示例题：互相垂直的两个水平力力作用在物体P上，大小分别为F1=3 N，F2=4 N，使物体P由静止开始沿水平面移动5 m的距离，它们对物体各做多少功？它们对物体做功的代数和是多少？F1、F2的合力对P做多少功？学生学完之后，恍然大悟，原来合力做功的大小为两分力做功大小的代数和，功是标量.这个案例中，我们可以看到，给予学生充分的思维体验抵得上教师的千言万语.2 体验物理现象 发现物理规律物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，它反映了运动变化的各个因素之间的必然联系，揭示了事物本质属性之间的内在联系.在中学物理教学中，学生主要是在观察、探索和分析物理现象中，通过实验与推理，发现物理规律.2.1 稀释物理过程 发现物理规律物理规律是一个思维逻辑的成果，经过大量事实辨析、实验探索和理论研究的思维结晶.在物理的教学过程中需要把规律的形成过程稀释、还原，让学生逐步形成规律.如《牛顿第一定律》教学中理想实验的教学，教师如果直接就引入伽利略的理想实验进行教学，学生的思维里其实还有一个疑问的，那就是小球为什么会一定要到等高的地方去？这一个教师认为理所当然的规律其实学生还是缺乏体验的，需要把这个规律的形成稀释、还原.教师可以这样设计教学，先给学生演示摆球实验，摆球每次都会摆到等高的位置.接着提问，如果沿着摆球运动的轨迹建立一个光滑的导轨代替摆线，摆球会运动到什么位置？继续提问，如果不断的放低导轨倾斜角度，直至水平，小球会做怎样的运动，学生会自然的想到小球将永远在