分层视角下《函数》章节的有意义教学.docVIP

分层视角下《函数》章节的有意义教学伴随着选课走班模式的推进，本文探讨如何根据学生的实际认知水平，在有意义学习理论的指导下，展开分层次的教学备课，从而实现高中《函数》章节内容的有意义教学.这对高中一线教师具有现实的指导意义，同时对实现学生的可持续发展也具有重要意义.有意义学习;分层次教学;函数周期性随着高中新课程改革的不断深入，新课改的学生在思维的严谨性、推理的逻辑性方面尚有不足.受制于高考要求，高中数学在内容、难度方面与初中相比都有较大不同，高中的“函数”定义及其有关性质十分抽象，让刚进入高中学习的学生难以适应.为此，笔者从所在学校高一年段约700人中做了一项调查问卷，结果显示：79?的同学在运用基本初等函数的性质时会发生困难，60?的同学认为高中函数模块难理解，63?的同学认为部分解题方法在初高中数学中存在明显断层.刚进入高中学习的学生，在知识背景、思维方式方面存在明显差异，为了实现高中函数的有意义教与学，使得高中学生能较快适应高中的数学学习习惯与思维方式，笔者认为，在高中函数性质的教学中可采用分层次教学.通过实施分层次的教学，为学生的自主学习、个性发展创造了条件，也为学生的可持续发展奠定了基础，从而实现“人人都能在数学上得到不同的发展”.一、有意义学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论指出，有意义学习是新旧知识的联系与同化.其产生的条件，在客观上，学习材料本身要有逻辑意义;在主观上，学习者本人应具备有意义学习的心向，同时其认知结构中应具有同化新知识的原有观念，这样新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系.奥苏贝尔的观点告诉我们，教学的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么.教学的策略就在于怎样建立学生原有认知结构中相应的知识和新知识的联系.这就要求教师必须全面、深入地了解学生，使教学方法、教学内容与学生的认知结构相适应，才能保证学生学到最基本的知识，又能理解知识的内在逻辑性.二、分层次教学中的有意义学习这里的分层次指的是在原班不变的情况下，实施数学教学的动态组合班制，即把同一个班级的同学按照数学水平的不同在数学课堂上实行走班制，与同一年段水平相差不大的学生共同学习.针对不同层次的班级，不同层次的学生，授课教师从不同的起点、不同的角度开展教学，通过调整教学方式与教学内容，促进各个层次的学生共同发展.这种分层次将认知结构、能力水平相当的学生分在同组，为学生个性发展提供了平台.本文仅讨论在此种分层下，如何进行高中函数的有意义教 与学.以函数周期性为例，教材（人教版A）仅在必修4中讨论过三角函数的周期性，而对非三角函数的周期性未加以提及，但一些非三角函数如果既具有对称性又具有奇（偶）性，也可使得这类函数具有周期性.纵观历年的各类高考试题，关于非三角函数的周期性屡见不鲜.周期性作为函数的重要基本性质，与函数的单调性、奇偶性具有“非人为性和实质性”的联系.另一方面，对层次较高的学生，像一类校中被提前录取的实验班学生，均是经过层层考核被选拔上来的，已具有较强的逻辑推理能力和较好的学习习惯，同时也具备一定的抽象思维能力，其认知中已具有接受函数周期性的“固定点”.对他们而言，教师在函数的单调奇偶性之后渗透周期性教学，符合该类学生的认知发展水平，同时也符合有意义学习产生的条件.对于这一层次学生，在探究完函数的奇偶性后，可考虑让其进入函数周期性的学习.从有意义学习理论来看，函数的周期性与奇偶性属于并列结合关系，这样安排教学，可将前后出现的学习内容统一为一个完整的知识体系，并将之固定在学生的认知结构中.由于这一层次的学生还没有学过三角函数，可直接通过股票涨跌、简谐振动、自然现象等形象的生活实例，引申出周期性概念，给出函数周期性定义.同时通过一些辅助性的解释说明，帮助学生了解周期的不唯一性及变量取值范围的无限性.为引导学生在比较中实现新旧知识的同化.可让其对例1进行探究.例1.（2009年全国卷）函数f（x）的定义域为R，若 f（x+1）与f（x-1）都是奇函数，则A. f（x）是偶函数 B. f（x）是奇函数C. f（x）=f（x+2） D. f（x+3）是奇函数该例以函数奇偶性作为背景，实则考察周期性与对称性的联系，通过学生自主研究，在解决问题的过程中建构起周期性与对称性间的联系.这样安排，恰可使学生从貌似无关的概念中发现它们共同的关键特征，不仅可以巩固已有“固定点”的强度，加深对函数奇偶性的认识，又可对所学知识进行纵向延伸，实现函数周期性的有意义学习.在本题后可对该题结论进行延伸，提出一般抽象函数周期性与对称性间的联系：若函数y=f（x）的图像有一个对称中心A（a，0）和一条对称轴x=b，则f（x）是周期函数，且其周期是T=4|b-a|;若函数y=f（x）的图像有两个对称中心为A（a，0）和B（b，0），则f（x）仍然为周期函数，其f（x）