刍议小学数学对话教学.docVIP

刍议小学数学对话教学摘 要：人与人之间通过对话进行互动、沟通与交流，老师和学生之间亦是如此，而由此衍生出的“对话教学”现已受到教育界的高度关注。鉴于此，以小学数学为研究对象，从对话教学的基本内涵入手，随后从四个层面探析对话教学在小学数学中的应用，从而使数学课堂充分展现活力。关键词：小学数学；对话教学；基本内涵；应用路径一、对话教学的基本内涵所谓“对话”，即言说者和倾听者在相互信任、相互理解的基础上所进行的一种思想情感交流，由此展现“对话”的意义。而“对话教学”与“对话”又全然不同，指的是在整个教学过程中，主体间借助有价值、有意义的交流来分析解决教学中所生成的问题，一般模式为师生彼此展示自我、倾听对方，在沟通交流的过程中加深认知、进行教学，从而提高课堂教学效率。在笔者看来，对话教学具有三层含义：一是对话教学囊括了老师、学生和教材三大对象，由三大对象平等进行知识探究；二是在平等对话的基础上，进行对话不是单纯为了活跃课堂气氛，而是深入到情感层次，师生一同交流对教材知识的体验；三是对话教学在一定程度上能够增强师生之间的相互信赖感，便于学生的潜藏智慧在此课堂环境中得以充分展现。二、四层面分析对话教学在小学数学中的应用路径1.老师与学生对话在小学数学教学中应用对话教学，首要任务便是开展老师与学生对话，此时的对话是一种平等对话，是老师在接受新教学理念的基础上所进行的一种教学行为转变，也可理解为对话意识的觉醒。这就要求小学数学老师在课堂教学过程中放低姿态、放下“架子”，将自己从传统教学观念的禁锢中脱离出来，以一种平等、亲和的心境与班级学生进行交流沟通，让整个班级呈现出和谐、平等的气氛。与此同时，老师还要鼓励学生积极参与到课堂中来，毕竟课堂教学不是老师的“独角戏”，需要师生协同配合方能达到既定效果，因此老师要与学生在课堂上进行一次“近距离”对话，敞开心扉、交流思想的对话，以此张扬学生的个性。2.学生与学生对话从某种程度上讲，学生与学生之间的对话更容易拓展学生思维，原因在于老师没有参与到学生的对话活动中，学生相对感觉自由、放松，也就更容易大胆表达自己的意见与看法。在学生与学生对话的课堂中，学生更加善于思考、质疑与表达，也更容易加深对数学知识的理解，比如，在学习“平行与相交”这一节内容时，为了让学生更清楚地理解“平行”的概念，老师可以在黑板上画出几组不同位置关系的直线，然后将班级学生分为正方、反方两大组，组织一个“辩论活动”，正方代表会相交，反方代表不会相交，随即由各方自由发表意见与看法，找出直线“相交与平行”之间的衡量标准，从而顺利完成教学任务。最后学生对于此知识概念有了明确统一的认识，更为明晰地掌握了“平行”的概念，也为后续的数学知识学习做好了铺垫。3.老师与教材对话除了师生对话、生生对话以外，老师也可与教材文本进行对话，让自己的教学源于文本，又高于文本。比如，老师在讲授“多边形面积的计算”这一节内容时，可选取“平行四边形”作为课堂案例，借此教会学生计算多边形面积的方法，数学教材中采用了“数方格”的办法求出了平行四边形的面积，且明确说明不满半格当作半格算。数学老师如若按部就班，定会显得毫无新意，因此老师可以创造性地使用数学教材，把“数方格”变成“方格切割”，将切割后的小方格进行平移、翻转等多种变化，尽可能完整地拼出平行四边形，最后再数方格，思考、实践后推导出“平行四边形面积=底×高”这一结论。此法便是老师与教材进行深入对话后所选定的一种方法，充分展现了老师创造性使用教材的能力，也便于提高教学质量。4.学生与教材对话最后一点也是对话教学的另一种别致形式，即学生与教材对话。虽然教材文本不会说话，但其却具有明晰的主题思想，它是经过教材编订者思考、归纳、整合后的成果，所以数学教材中蕴含着极为深刻的内在价值。现如今，苏教版小学数学每一学期的教材中都会设置“解决问题的策略”这样一个单元的内容，它是教学内容的一种变相延展，也是传承数学文化、发展学生思维的一种载体，老师可以拿这样一道题目“豪豪在家做实验。他把2个同样大的大杯和6个同样大的小杯装满水，正好是4800毫升。每个大杯的容量是每个小杯的5倍。每个大杯和每个小杯各装多少毫升？”让学生解答，小学生便可透过这道题目与教材进行对话，进而思考、探究、计算得出“每个小杯的容量为4800÷16=300（毫升），每个大杯的容量为5×300=1500（毫升）”，完成对话过程之时也达到了学习目的。总之，在小学数学教学中应用对话教学是一个不错的选择，其不仅能够有效激发小学生学习数学的兴趣和热情，而且能提升数学教学的效率，因此小学数学老师务必要大力推行对话教学。但须注意的是，对话绝不是简单的问答，也不是越多越好，其目的也不是消除差异、排除异己，所以数学老师务必要把握好“度”，在全面了解对话教学内涵的基础上更加努力，展现对话教