浅谈高中数学作业布置的有效性.docVIP

浅谈高中数学作业布置的有效性摘 要：高中数学作业是一种对所学知识“再咀嚼”的环节，学生通过对相同题型问题的解答可以再次巩固那些新知识，加深对新知识的认识，让自己在今后同题型训练中，思维灵活，能够游刃有余，举一反三. 对于高中数学教师来说，要以学生长远的发展为作业布置目标，让作业训练摒除机械化的记忆模式，成为学生数学思维、智能结构有效发展的杀手锏.关键词：高中数学；作业布置；有效性；数学思维；智能结构高中数学这一学科自有它的独到之处，大量的数字、公式、定理互相发生关系组成逻辑性严密的关联系统，它就像一个类似迷宫的空间，学生需要不断地进行思维分析才能走出并解开这一系统空间. 当然，课上的时间是不能满足我们破解这一系统需要的时间的，所以，教师将破解空间延伸至课后，课后作业成为巩固学习的主要活动之一. 但在以往，课后作业的单一性和枯燥性让学生开始排斥教师对数学作业的布置，甚至为了逃避作业，不惜抄袭、应付. 这对今后数学的学习产生不良影响. 所以，教师不仅要精致高中数学课堂，还要使作业布置精致化，适合学生的口味，激发其兴趣，让其感受到作业中蕴涵的数学乐趣和魅力.[?] 作业布置一――错题秀犯错并不是一件令人羞耻的事，知错不改，屡做屡错，总在同一个地方跌倒才令人不齿. 对于高中数学来说，有些题目总令学生头疼，做错一遍，还是难以记住，第二遍还是错. 这让学生的自信心大打折扣，在今后的数学学习中也很难振作精神. 他们在虚荣心的牵制下，开始逃避这些错题，见到同种题型也是视而不见. 换句话说，他们对解题上的“犯错”还没形成正确的认识，许多错题被遮掩起来，没体现出警醒的作用，错繁衍出更多的错，学生在堆积如山的错题中无法喘息，继而“破罐破摔”，信心消弭，放弃对数学的学习. 对此，教师要将这一点重视起来，觉察到学生潜在的这种对待错题的错误心理，让他们正视自己在课堂练习中犯下的解题错误，并总结经验，杜绝同样错误的发生. 在此，教师可以先让学生总结自己在课堂训练中的错题，并将这些错题集成集子，做好批注：哪一步分析错误，哪一步计算出现问题，哪一步用错定理、公式，哪一步逻辑错误等等. 然后，在第二节上课前进行学生之间的错题秀，互相讨论、分享，共同进步.例如，在等比数列知识点教学之后，教师会进行课上解题训练. 学生可能对刚学习的新知识点掌握不牢，会出现这样或那样的错误. 如，已知1，a，b，c，9成等比数列，那么这里的b是多少？在这里，由于1、a，b，c，9成等比数列，所以学生会得出结论，1，b，9也成等比数列，这恰恰是这道题的误导之处. 学生忽视了1与b之间所涉及的公比q的平方关系，忽视了正负根的取舍问题，而是根据等比中项得出关系式：b2=1×9，b=±3，这就导致b的解出现增根.又如，等差数列这一知识点. 涉及等差数列这一知识的问题也数不胜数，学生常常有意避免错误，但还是因为某一步的疏忽而出现纰漏. 如，等差数列{an}的公差为d，前n项的和为Sn. 但当首项a1与d变化时，第二项、第八项、第十一项的和是一个定值. 通过对题意错误的理解，学生将定值项与定值和等同. 这就很容易导致错误. 由此，教师要引导学生建立错题集，将这些错题归纳在一起，并总结错点，做到“吃一堑长一智”. 当然，学生在习题训练中可能会因掌握知识不同而出现不同的错误，教师要布置作业，让学生整理错题，并以错题秀的方式反馈到课堂上，让学生彼此借鉴，彼此警示.[?] 作业布置二――自选练习题现代教育提倡以学生为主体，这不仅要体现在课堂教学中，还要体现在课下作业布置上. 作业布置的最大作用是对课上所学的数学知识进行巩固，加深印象. 在完成作业的过程中，学生会通过不断的习题演练来证明自己数学理论知识的掌握效果. 正所谓“好记性不如烂笔头”，学生会在做题中，拾遗补漏，久远铭记. 但是，在作业布置这一点上，教师往往过犹不及，课后作业的布置堆积如山，压得学生无法喘息，学生面对黑压压的数学练习题无精打采，仿佛被课后作业奴役了一样，被动，毫无自主性. 这就使得数学课后作业失去它自身的巩固性作用，作业往往适得其反，久而久之，让学生失去对数学学习的兴趣. 所以，基于此，教师要改变作业布置的方法，让学生主体性也体现在作业布置上. 在这里，教师可以提一个课后作业的最小要求，让学生依据本节课所学的数学理论知识，进行作业自选. 这样一来，学生体验到自己为自己布置作业的感觉，新鲜感、荣誉感牵制其兴趣盎然投入作业的布置和完成中. 而且学生会以攀比的心思来做题，怕其他学生做的比自己多，比自己好，于是越来越对自己负责，这在很大程度上改善了作业效果，学生的选择受到尊重，而且也感受到自主作业的快乐.例如不等式这一知识点，它是高中数学教学中的重点、难点之一. 教师在布置作业的时候，可以先提一个作业难题和易题的最低限量，然后让学生围绕不等