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创设历史情境 培养求异思维【内容摘要】中考历史开卷考试给许多学生和大部分教师误导，认为中考开卷到时翻翻书就能找到，很多学生上课或不认真听课、或学习兴趣不浓、或直接把历史课当成放松课，不认真对待，这种状况的出现给老师的教学带来巨大的压力，既有现实中考的压力，又有历史课程价值的压力。那么如何激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，保质保量完成教学任务成为一大难题，很多教师都在积极的探索，我也不例外。【关键词】创设 情境 培养 求异思维下面我就从我的教学实际情况做一案例论述：创设历史情境，培养求异思维。历史问题情境创设，不是简单地提出问题，一问一答，而是以学生发展为本，并视其为历史学习的出发点，让学生成为学习的主人。通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生潜能，培养学生的求异、创新思维。在对人教版九年级下册第8课“美国经济的发展”的教学中，我着重采取了情境体验法（走进美国），根据本课的教学内容，运用多媒体课件展示大量图表、图片来创设历史情境，让情境走进课堂，从而打破了课堂沉闷的气氛，给学生一种感官和心理上的强烈刺激，极大地提高了学生主动学习的兴趣，取得了较好的教学效果。在新课导入时，我采用多媒体展示大国崛起之美国发展历程回顾，感悟美国短短200多年时间的发展速度，已经成为当今世界唯一的超级大国，无论从政治、经济、文化、军事等各个领域都没有任何一个国家能够单独与其相抗衡。通过由独立之初美国的城市发展到二战后的城市发展以及今天的美国城市发展几幅图片来创设历史情境，引起了全班学生强烈的感觉（感官）刺激和探秘欲望。在学生一片惊讶声中，我进一步烘托：“独立初期（美国只有13州），有人站在城市的废墟中哀叹，要想复兴成为大国、强国简直比登天还难。而到二战后已无人能与美国相抗衡。那么，美国怎样使经济飞速发展的呢？今天就让我们来一起探讨。”美国是当今世界综合国力最强大的国家，学生本来就对此具有浓厚的兴趣，加上这几幅具有强烈对比的图片展示，使学生在强烈的对比中，感觉美国经济发展的步伐，进而激发学生思考 ――美国是怎样使经济飞速发展的？这样的创设情境、体验历史的导入法既能培养学生能力，又能激发学生学习兴趣，自然成功有效。在讲到“20世纪90年代后，美国经济进入新经济时代”时，我采取多媒体展示“70-80年代危机时美国城市经济发展状况”和“新经济时代美国的硅谷”的两幅对比强烈图片来创设情境，大多数同学看后都陷入了深思之中。抓住时机我进一步提出问题：“这两幅图片反映了任何一个国家只要能根据自己的国情，不断进行改革创新，重视科技和教育，永远会走在时代前列。这对我们有什么启示（要求学生从国家层面和我们自己现实的学习层面来谈）”？在学生讨论、回答的基础上，我进一步总结：20世纪七八十年代美国危机到调整后的绝对崛起，美国欲望在不断的膨胀，强权政治、霸权主义体现（打着人权主义旗号，到处干涉他国内政问题），军费开支不断增加，引起世界的动荡不安，威胁着世界和平与发展。纵观中美两国多年的交往历史，既有密切的现实联系，又有历史的恩怨，两国关系中的曲折变迁对各自国运兴衰都产生过重要影响，也都证明了中美两国“和则两利，斗则两伤”这一亘古不变的道理（尤其在经济全球化的今天更为明显，中美两国是重要的贸易伙伴和战略伙伴关系）。学生对这样的话题反映强烈，这样就可以更好地激发学生的爱国热情。同时也引导学生正确认识中美关系，铭记历史、以史为鉴，促进中美两国的友好往来。利用历史图片、影视资料等创设历史情境，拉近了现实生活与历史事件的距离，调动了学生参与学习的积极性，有利于提高学生的认知，同时也极大地提高了学生学习历史知识的兴趣和动力，这样的教学效果显而易见。2010年5月6日，国务院通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制。新一轮基础教育课程改革理念亮点之一就在于致力于学生学习方式的改变，它要求课堂教学过程是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。课堂教学要突出学生学习的主体性、主动性和独立性，要确保学生在课堂教学的主体参与地位。即学生由被动接受式学习向主动探究式学习转变，使学生实现由“学会”向“会学”转变，而这种转变就是建立在学生对历史问题探究解决的过程之中，历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。因此，作为历史教师，我们在日常教学过程中要重视思维方式的传授和指导。如逆向思维、求异思维等，让学生运用多种思维方法分析问题、解决问题。同时，教师通过课堂引导学生检验自己的思维活动。在实际运用中鉴别哪一种思维方法有利于解决实际问题，并启发学生