初中政治课堂如何充满生命活力.docVIP

初中政治课堂如何充满生命活力生命化课堂教学的实质是凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，就是“让课堂充满生命的活力”。我从教多年，还是习惯于传统的思想政治课教学，自己在前面滔滔不绝地讲、尽情地表演，在规定的时间内完成教育教学任务，要让学生背下来那些条条框框，即所谓的考试采分点，自己还总结了一些答题技巧，是为了让学生中考时能得高分或满分，甚至还归纳了一些答题公式，让一些差生往里套，目的是为了提高及格率、平均分。我也曾放手让学生讲，但都觉得他们讲不到点上，耽误时间，还是我自己讲得得心应手，于是又把放出去的权利夺了回来，自己又成了课堂的主角。随着“生命化教育理念”的不断深入，我开始反思：我重视学生的情感体验了吗？开发利用学生已有的生活经验而提升生活经验了吗？让学生原生态地释放、宣泄情绪了吗？若干年后学生还能记住那些条条框框吗？回答当然是否定的。以前我较少考虑或者漠视学生的心灵感受和需求，单纯为了完成教育教学目标，牺牲了学生的情感，过于重知识、轻情感，重接受、轻体验，往轻了说，把学生培养成了考试机器，往重了讲会导致学生知情发展失衡，影响了学生完整人格的形成和生动活泼的发展。经过一番思想斗争后，我下定决心，要把课堂真正地还给学生，使课堂教学充满生命活力。当时我正好讲到“挫折面前也从容”一框，课堂上我让学生小组合作，寻找应对挫折的有效方法，并能举例说明，然后让学生相互评价，课堂气氛比较活跃，我想学生能讲解出来，并不是目的，而是要让他们学以致用，于是我调动学生说说目前自己遇到的最大挫折是什么。开始没人举手，我进一步调动：“有这么好的机会，老师、同学都可以为你出谋划策，过这个村没这个店了。”学生都乐了。在笑声中，一个学生站起来说：“我的字总也写不好。”话音刚落，有个同学就说：“你就知道玩。”接着就是一片谴责声。我想这样下去谁还能说出自己的心里话呢？如果压制其他学生，课堂又会变成一潭死水。于是我说：“同学们能不能用刚才学的方法帮他解决问题呢？”同学们冷静下来，一个同学说：“你先找到写字不好的原因，我看你是写字太着急，就想着写完就出去玩。”（知识点：要冷静分析造成挫折的各种原因）第二个同学说：“你就坚持练字，每天写多少，写到什么标准，给自己定个目标。”（知识点：要树立正确的人生目标）第三个同学说：“你是想每个字怎么写好看，你去探索，从中找到乐趣。”（知识点：激发探索创新的热情）第四个同学说：“你就想别人能写好，我为什么不能写好，我不比别人差，我一定能行。你写字时慢点，给自己一个积极的暗示。”（知识点：会自我疏导）学生你一言我一语，提供了很多金点子。一石激起千层浪，学生争先恐后说出了自己遇到的挫折。一堂课在不知不觉中结束了，我和同学们都有意犹未尽的感觉。这是我第一次大胆的尝试，这堂课我自始至终都提醒自己，不管学生说好说坏，都要鼓励学生去说，让他们唱主角，不委屈学生自己的心灵和感觉，不束缚学生精神上的切身感受，不压抑学生的本性和人性，让学生真情直露。事实证明：这样没有什么不好的。尽管还存在着这样那样的不足，但是学生快乐，在快乐中升华了思想品德，增强了教育的实效性，何乐而不为呢！这样以生为本的课堂教学形式，正是以学生能够接受和乐于参与的方式组织和表述教学内容，使学生理解和体会教学内容中的道理，从而将本课程的价值和引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择，一改过去人们心中政治课“一本正经”说教的冰冷面孔，增强了政治课的吸引力、辐射力、感染力，实现了它应有的软实力和信度。在课堂教学中，教师还应该做到：关注全班所有学生，关注学生的情绪生活和情感体验。关心、尊重、牵挂每一位学生就是最好的教育。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，课堂教学应努力创设一种情境，教学生方法，强化学生的好奇心，促进学生学习倾向的延伸，让他们能够直面人生、直面社会，让他们体验生命的鲜活和新奇，体验到自由和探索的精神，体验到自我价值，体验到学习中的快乐。只有学生自己亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。在此基础上，学生通过讨论，用已有的知识、相关政策以及亲身感受，很快得出了“股票价格与预期股息成正比，与银行利息成反比”的结论。这种教学既使学生分享到体验的快乐，又极大地提高了课堂教学效率。教师在课堂教学中必须营造一种宽松、和谐的气氛，使学生积极进取、信心十足、兴高采烈、其乐融融；发挥德育功能，积极关注和引导学生的品行发展，使教学活动成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，使增长知识与健全人格同步，使学生变得富有爱心、责任心、同情心，变得更加有教养。因为我们的课堂教学不仅要追求学生是否学到了知识，更应该追求学生是否有体验。总之，思想政治课堂教学应坚持以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，发