初中数学“三重”教学模式探索.docVIP

初中数学“三重”教学模式探索摘 要：“重情趣、重感悟、重发展”的教学是贯彻新课程理念与落实初中数学新课程目标的有效模式。重情趣，就是诱发学生在课程学习中主动探索的积极性；重感悟，就是重视学生在课程学习中的经历或感受、体验或体会；重发展，就是指学生在课程学习中，其知识、能力、情感、心理等综合素质得到协调性的发展。精心设计问题情境是引发学生学习情趣的重要手段，科学设计学习过程是促进学生感悟的良好途径，合理设计延伸探究是引导学生发展的有效方式。关键词：重情趣；重感悟；重发展新课程的理念是关注学生的发展，关注学生的未来，初中数学课程目标是使学生获取一定的知识与技能，学会数学思考，解决与数学有关的问题，同时形成良好的情感、态度，积极的人生价值观。然而，在目标的具体落实阐述中，课标着重强调学生的主动探索或发现、过程的经历或感受、学习的体验或体会等作用。由新课程的理念与课程目标的内涵，我认为“重情趣、重感悟、重发展”的教学思想是贯彻新课程理念与落实初中数学新课程目标的有效模式。重情趣，就是诱发学生在课程学习中主动探索的积极性；重感悟，就是重视学生在课程学习中的经历或感受、体验或体会；重发展，就是指学生在课程学习中，其知识、能力、情感、心理等综合素质得到协调性的发展。下面，笔者结合教学实践具体阐述：一、重情趣，精心设计问题情境重情趣，就是重视情趣在课程学习中的作用。情趣，就是学生在课堂学习中的热情与兴趣，它不仅是指学生喜欢学、愿意学，而且强调学生主动学、积极学，并且在学习过程中具有一定方向，是有长久的、比较稳定的向往和追求。情趣源于兴趣，离开了兴趣的活动就谈不上情趣。如对唱歌不感兴趣的人，他就不能感受到唱歌时的那种愉悦的心情，更不能体验那种追求提高唱歌艺术的愿望。因此，情趣又是志趣的基础。在课堂教学中，教师的首要任务是激发学生的学习兴趣，然后在兴趣的基础上通过一定的手段与方法进而引发学生的学习情趣，再促使学生逐步形成努力进取的志趣。设计课堂学习问题情境，指的是教师针对教学内容，设置一定的背景、事件并以问题形式展现出来，这里面包含着两个重要的因素：一是问题形式，二是问题内容。在学习活动的过程中，人的思维是最活跃的因素，有效地学习是人的思维积极活动的结果。而问题是点燃人们思维的火花，是促进人们的认知心理由冲突转化为平衡的动力性因素，是激发学生主动学习与积极学习的“催化剂”。问题内容是否有诱惑性或启发性，它是引起学生学习态度与情感是否具有倾向化的关键性方面。如“0不能做除数”的问题，如果教师只是阐释或强调，学生不一定会引起足够的重视，一般仅作为知识常识记住而已。如果教师设计如下的问题情境：设a=b，那么有a2=ab，b2=a2，两式相减得a2-b2=ab-a2，即（a+b）（a-b）=-a（a-b），两边同除以（a-b）得a+b=-a，将a=b代入可得：2=-1。对这个荒诞的结论学生既会感到意外，又会觉得有意思，究竟错在哪里？可见，教学中精心设计这样的问题情境是引发学生学习情趣的有效途径。初中数学教学中，教学问题情境的创设主要是在课题导入和探究学习这两个环节中开展。如果在课题学习的一开始，学生就对本课题有着浓厚的兴趣，那么后面的学习就具备了良好的心理基础。俗话说，良好的开头是成功的一半，因此激发学生兴趣进而引发学生的课堂学习情趣的首要时机是在课题学习或每节课的开始，也就是精心设计课题导入。应当肯定，教材在设计课题导入激发学生兴趣方面多数是颇具匠心，然而由于教材给出的问题结论往往会淡化问题情境作用，因此教师精心设计与教材不同的问题情境会达到较好的效果。如“勾股定理”的课题导入，教师就可以提出这样的问题：如何在数轴上准确地标出、等类似的数值的位置？在数轴上标出数值，看似简单，实际并非容易，学生欲罢不能。只有学了“勾股定理”知识后，学生才能形成正确的思路。“欲罢不能”就是学习情趣的诱发原因。引导学生开展探究学习是课堂教学的“重头戏”，探究性学习的情趣与效果取决于探究性学习问题情境的设计。如在探究“反比例函数图像性质”的学习中，为使学生充分地认识其性质特点，就可以创设y=与y=的图像形状、图像在坐标中位置比较的问题情境；为使学生充分理解反比例函数的内涵，就可以提出如下问题：在图像上任取一点，然后从这点分别作横、纵坐标轴的垂线，那么这两垂线与两坐标轴所包围的图形面积表示什么意义？面积的大小由什么决定？这种图形随着图像上所取的点位置不同而如何变化？类似这样的问题都可以较好地引发学生的主动探究学习的情趣。二、重感悟，科学设计学习过程新课程目标中强调课程学习过程的经历或感受、体验与体会，就是要求学生对知识的获取与技能的形成必须是一种主动参与、积极体验的过程。从认知过程的方式与能力形成的过程来说，新课程强调的是“感悟”，即对课程学习中提供的信息材料，要求通过自己的大