初中数学几何证明的解题思维培养路径探析.docVIP

初中数学几何证明的解题思维培养路径探析数学教学工作的任务就是拓展学生的数学思维方式.所以，在开展数学教学工作时，老师不但要给学生讲解数学基础知识，还需要逐渐地提升其数学思维水平.对这些问题加以研究，找出解题办法，让学生对数学知识有准确的理解.一、初中学生的数学思维特点初中生的数学思维方式一般包含：思维的敏锐性、不成熟性、可塑造性.1.敏锐性（1）记忆力强由于初中生大脑皮层的快速发育，这个阶段就是其思维发展的主要阶段，记忆力也得到很高的提升.他们能够很快地记住有用的知识，同时能够记忆很长的时间，就算遗忘了这些知识也极其容易被想起，有的还会永久地存在他们的脑海里，这就给老师的工作提供有利的帮助，也很容易拓展学生的思维方式.（2）思维的角度新初中生的自身特点让他们在思想上是没有任何包袱的，可以想到很多老师想不到的地方，思维方式极其发散，也可以找出许多老师不能发现的问题，所以老师要根据这种特点，学生才可以逐渐地拓展自身的思维方式，提升其创新能力.2.思维的不成熟性（1）思维的发散性发散性的意思是学生在学习过程中没有目的，没有目的的思维导致学生面临困难时手无足措，这需要学生在学习中通过努力的研究才可以找出准确的解决问题的办法.（2）思维层次不高老师所传授的简单数学知识都可以理解并开展难度较低的课堂练习，不过遇到难度较高，层次复杂的问题时，学生就会不知道怎么解决，这就说明学生的思维层次过低，这是老师在工作时需要解决的问题.3.数学思维的可塑造性（1）学生的认识结构认识结构的意思是学生对数学知识的记忆情况和脑海中对数学知识的组织情况.学生能否把这些知识合理利用是开展数学工作的主要目的之一，要想提升学生的认识结构就需要老师在工作中认真负责，让学生理解而且不能漏掉知识点和多种数学解题办法.（2）已有的经验解决数学难题包含了很多的办法，它需要把常用的解题办法转被动为主动，再实现自动，此外需要学生的实践应用跟着知识的提升也得到提升，让思维方式变得更为多样.（3）非智力因素具体是指注意力、意志力、动力等.它们虽然和先天条件分不开，不过也要加强后天的培养和锻炼.因此，初中生的数学思维能够在学习过程中，通过知识的逐渐提升和老师的合理指引，能够得到逐渐地拓展，充分实现初中生思维方式的最大价值.二、初中数学几何证明的解题思维方法培养1.直接证明法在研究几何证明题时，要先对题目实施认真的研究，分辨出已知条件和隐藏条件，按照已知条件找出隐藏信息，然后按照公式定理以及有关的定义开展有效的正面逻辑推理过程，进而获得证明结果，这种办法叫做直接证明法.按照其思路的顺序能够把直接证明分为综合法和分析法.（1）综合法综合法是在几何证明题中经常采用的办法，它的解题思路是：证明时从已知条件开始，把全部得到的条件排出来，通过已知条件和隐藏条件，找出和结果之间的联系.所以有的老师也把综合法叫做“执因导果”，这个办法是学生在解题时经常使用的，使用起来相对方便和简单（2）分析法分析法也是直接证明法的一种，但是和综合法不一样的是他所采用的是逆向思维，是从题目的结果分析到条件，所以分析法也被叫做“执果索因”.在逆向思维过程中，对证明题开展证明也是一个非常有用的办法，不过怎么选择哪种办法，就需要按照实际情况进行选择，一般是用综合法实施正推，假如不能解决问题，就使用分析法.加强对证明题的联系，就可以在解题过程中做到随心所欲.2.间接证明法（1）同一法同一法的意思就是通过证明逆命题正确然后得出原命题正确的一个证明办法.通过同一法开展几何证明的过程能够表现为：从结论着手，能够通过结论得出符合结论的图形；第二，对所得到的图形开始征名，让其满足已知条件.比如：已知三角形ABC是等腰三角形，延长CB到D，延长BC到E，让BD和CE的长度相等，证明三角形ADE是等腰三角形.这类题目的解题办法有许多，如果使用同一法实施解题.先设定三角形ADE是等腰三角形，能够使用三角形全等来得出ADC和AEB是全等三角形，再使用逆推得到AB和AC的长度是一样的，进而得出已知条件.总而言之，无论选择哪种办法都是找到结论和条件的联系.（2）反证法或穷举法反证法也叫作穷举法，在对证明题解题时，在其反面角度着手开展研究，设定结论不正确或结论的反面是正确的.之后再开展证明过程，得到和已知条件不符合的结论，进而证明结论正确或其反面是不正确的，完成对题目的证明过程.使用反正法很容易面临不一样的状况，假如结论仅有一个反面，那么仅仅需要证明一个反面就实现了证明，不过假如结论有很多的反面，那么就需要开展一一的证明，必须要证明所有反面结论都是不正确的.所以，这种办法也叫做穷举法，也极其容易被使用在证明过程中.综上所述，老师要做好整理工作，把题目进行合理的分类，对于适合题目的解题办法，要对学生实施准确的讲解.老师要选取有层次性的题目让学生开展练习