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初中数学合作学习教学模式探析摘 要：随着近年来新课标的要求，合作学习模式在初中数学课堂中得到了越来越多的普及，此种模式对于学生数学能力和数学思维方式的培养有着积极作用，通过合作学习的形式来使学生与同学进行交流、合作与分享，提升学生的合作能力，并且使学生得到全方位的成长。本文旨在结合笔者多年来的教学经验，简要分析了初中数学合作学习模式中存在的问题，提出了有针对性的解决策略。关键词：初中数学 合作学习 教学模式中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0130-01随着近年来我国教育体制改革的深化，合作学习教学模式在初中数学上的应用变得越来越广泛和深入，但在多数初中数学课堂上，教师所开展的所谓合作教学模式往往流于表面，这无疑会阻碍合作学习教学模式优越性的体现。对于一线教师而言，应深入认识合作学习模式能够为学生提供的帮助，通过多种多样的方式和手段予以展示出来，进而让学生更好地投入到学习之中，大幅度提升教学质量和学生成绩。1 初中数学合作学习教学模式常见问题探讨1.1 定位不准正如我们所了解的那样，合作学习模式的关键环节在于学生与学生的交流和沟通，但实际上合作学习模式不可仅仅依赖于学生的主观能动性，教师也必须适当地进行引导和组织。根据现阶段的大多数情况来看，许多教师都简单地将合作学习模式理解为学生的事，在课堂上则体现为放任学生自由发挥，这必然导致合作学习教学模式的低效性。合作学习教学模式主要将对学生间的关系进行深入的开发和挖掘作为其中的切入点，进而鼓励和引导学生自主学习。在这个模式中，课堂氛围是否足够和谐、团队合作是否健康顺畅是关键因素。所以教师应在整个教学环节中为自己准确定位，从而改善学习氛围，使教师与学生、学生与学生的关系更加和谐。1.2 分工不清在合作学习教学模式中，最关键的地方无非是如何让每一个参与进来的学生都能够明确团队及自身的学习任务，小组成员只有在充分沟通交流之后，才有可能共同努力完成团队目标，同时也圆满完成自己的学习任务。现阶段，有相当一部分教师在教学活动中未能进行明确的小组责任分工，而是任由小组内部成员自由讨论，这往往会造成小组内部的两极分化，具有良好学习基础的组员能够取得进步，但学习基础较为薄弱的成员更难得到进步的机会。此外，有些教师为了彰显合作教学模式的成果，事先安排好了各组中的学生代表，这实际上已经脱离了合作学习模式的初衷，效果必然不会理想。2 提升初中数学合作学习教学模式的有效策略2.1 结合学生实际情况进行模式的构建在进行小组合作学习时，教师必须结合学生的认知水平和实际情况提出问题，从而使学生能够更加高效、更加富有热情地投入学习中。如在进行三角函数相关知识的学习时，教师就应该参考各组学生的学业水平来进行问题的分配，若某组学生的基础普遍较为薄弱，教师就应该更多地将概念类的问题分配给他们，而对于平均成绩较好的小组，教师可以将更难的性质类、证明类问题交给他们，从而使全班学生都能充分投入到学习中，避免某个成绩段内的学生参与度不足的情况，实现共同进步。2.2 制定学习目标时要确保可行性在初中数学课堂上，有很大一部分学生无法整节课都保持注意力的高度集中，因此经常进行分组合作学习就是一个很好的选项。在分组合作学习之前，教师应制定出一个合理的目标，引导学生循序渐进地进行学习、讨论，在完成特定目标后再适当地增加难度，从而搭建起一个气氛良好的学习平台，提升学生学习热情。此外，教师应提前梳理重、难点，尽量避免提出很难讨论出结果的问题，确保分配问题的合理化，从而提升学生在课堂上的时间利用效率。2.3 适时予以指导在合作学习初中数学的过程中，学生往往沉浸于自己可能并不完善的思维模式之中，若没有老师的帮助，将会有很多问题无法在短时间内解决，这必然会对整体的学习进度造成影响。在这种情况下，教师应适时予以相应的引导和帮助，在确保学生保有较高的学习热情的前提下，提升分组合作学习的效率。如教师可通过深入小组之中，与学生一起讨论的形式，为学生提供一定的思路参考，缩短学生解决问题的时间，这必然能够强化学生对数学这一学科的兴趣。2.4 灵活设计作业在当前背景下，在作业设计方面能为一线教师提供参考的经验还不多，教师应在教学过程中对学生的实际情况和课堂效果进行思考、总结和探索。只有使学生能够通过作业来对已学知识进行高效的梳理、回忆和复习，才能使学生养成良好的自学习惯，提高他们发现并解决问题的能力，进而实现学习成绩和综合能力的大幅度提升。3 结语综上所述，合作学习教学模式在初中数学课堂上有着很好的效果和非常重要的意义，在当前新的课程体制改革的背景下，教师应充分重视合作学习并灵活运用于一线教学之中，这不仅有益于学生学习成绩的提高，更重要的是能使学生具有更强的合作精神和合作能力，实现全方面发展。参考文献：[1]梁