初中语文分层教学有效性的实践探索.docVIP

初中语文分层教学有效性的实践探索摘 要： 在新课改的背景下，让不同学生在每门学科上都能得到相应发展与进步已经成为每个教师的共同目标。由于学生自身及外界的原因，学生在掌握知识技能、社会认知、实践动手能力等都有或大或小的差异，为此，教师应当针对学生之间的差异实施能应对并运用这种差异的分层教学，以使得所有学生都能够得到巨大发展。分层教学不同于传统教学中的“一刀切”，它使教学方式变得更加灵活、有目标，使教师更加了解学生实际情况，同时能够让学生提高语文学习兴趣，实现全面发展。本文针对如何更好地实践初中语文分层教学等问题进行探讨。关键词： 初中语文 分层教学 实践探索在我国语文教学中，教师教学的目的就是帮助学习水平低的学生追上学习水平高的学生，以求每个学生都能达到综合素质上的合格。分层教学的核心是因材施教，因材施教就要求教师按照每个学生所具有的生理和心理的实际水平展开教学。“圣贤施教，各按其材，小以小成，大以大成”。适当的分层教学有利于学生提高语文学习效率，同时课堂中的“赶追超”的学习氛围更能激发学生学习欲望、提高学习积极性，其次，分层教学能融洽师生之间的关系，增进师生间的交流，进而有利于促进学生全面发展。一、了解学生实际情况，科学划分教学层次初中语文分层教学的首要任务就是教师充分对学生进行了解，为了更好地研读学情、进行合理的分层教学，教师可以按照学生的接受能力、现有的语文知识水平、学习的方式个性及学习习惯等对学生进行观察和了解，然后对其进行科学的划分。不同学生之间是存在差异的，学习能力强的学生，往往有一定的学习自主性；有些学生有一定的语文基础，学习很努力，但是无法很好地运用语文知识；还有一些学生的语文基础很差，口头表达、写作阅读等能力较低。同时，学生身上存在的这些差异是具有可变性的，因此，教师在全面了解学生的前提下，还要时刻关注学生的改变，不断调整教学方式，真正做到有的放矢。具体措施：教师在新学期开始前，可以根据学生的思维能力、学习成绩及学习态度等，对学生实施“走班”教学制度，同时教师通过上面的几种因素对学生考察之后，要为学生制定与之相适宜的教学目标，使语文教学变得有针对性和科学性，像这样，对不同层次学生教学一段时间之后再进行一次考试，并对其进行综合性评价，再次将其划分到不同层次中。这种教学是一个不断前进的变化过程，合理而科学地进行教学分层，能最大限度地激发学生的学习欲望，能不断激励学生向高目标前进。二、明确实际教学目标，让学生感受成功的喜悦在初中语文教学过程中实施分层教学，就要求教师根据不同学习层次的学生的实际能力和需求提出相应教学目标，让学困生在学习中感受到成功的喜悦，不断培养他们的自信心和坚强的意志力，使他们逐渐掌握学习语文的方法，达到“普遍合格”的要求。同时要让中等生向优等生看齐，不断培养他们的质疑精神和讨论的习惯，最终达到质的飞跃。而对于优等生，教师则要严格要求，培养他们的自学能力，不断开拓他们学习的途径。例如，教学《安塞腰鼓》时，教师就可以根据学生实际情况设置三层教学目标。第一层：对作者、课文内容有大致了解，认识必学的字、词，并理解字、词的含义。第二层：对课文的背景有所了解，了解安塞腰鼓的特点，从文章中感受作者心情。第三层：在知道了前两层的基础上深入理解作者的写作意图，多方面了解写作的背景及作者的资料解读作者，从整体把握这篇文章的深刻内涵。这样进行教学分层，可以让学生更加系统地进行学习。不同的学生可以根据自己的实际能力，有选择地学习，这样不仅会增强学困生的自信心，而且能满足中等生与优等生的学习需求，进而提高所有学生的学习能力。三、做到教学的动静结合，实现真正的因材施教课堂是学生获取知识的重要环节，是保证教学质量的最佳活动场所。一堂好的课少不了要因材施教，少不了要实行分层教学。在实际教学过程中，教师要做到教学中动与静，在教学中以“生”为主、以“放”为主，并做到“放”中有“扶”。在语文教学过程中，教师可以先运用多媒体、活泼生动的导语等激发学生对新课的兴趣，然后讲授一些必要的语文教学内容，讲完课，教师可以就课中遇到的问题，让学生进行讨论和探究，在交流中获取灵感，得出结论，这就是语文教学中所谓的“动”，然后就课上学习的知识点，教师适当布置一些练习，这些练习要对应不同层次的学生而有所不同，例如第一份练习是基础题50%，提高题30%，拓展题20%，另外两份的提高题和拓展题的比例则要逐步上升，提高分层教学的有效性。而且这种在课内独立完成的练习，不仅可以有效避免抄作业的现象，而且可以帮助教师及时了解学生的不足，并减轻学生课后作业的负担。之后，教师的重心要转移到优等生身上，要求他们课后再完成一些高质量的作业，帮助这些优等生发掘自己的潜能，拓宽自己的学习思路。初中语文分层教学，根据学生不同实际情况，提出不同的教学目标，切实实现全体学生在原有的基