初中语文名著导读教学的几点策略.docVIP

初中语文名著导读教学的几点策略全日制义务教育语文课程标准当中规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和阅读总量。同时，新版语文教材中增加了“名著阅读”的内容和材料，这有助于培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，拓宽知识面，汲取文学的思想精髓，提高他们的人文素养和语言运用能力。因此，在各种类型的考试中，频见“名著阅读”的考题。对此，认识到“名著阅读”的价值和意义，并如何开展导读教学是初中语文教师必须思考的问题。1.初中生要阅读经典名著名著导读：顾名思义，是指对经典作品的阅读指导性的介绍的文字，主要是对作家作品的一些简单的介绍，可以使读者快速了解相关内容。名著导读虽然是一家之言，但一般采用的是公认的评论，对初学者来说是一种解读的工具。读者理论：认为在作者、作品和读者这三级关系中，读者不是被动、消极的接受者，而是主动的参与者、意义的积极生产者。文学作品像一部乐谱，要求演奏者将其变成流动的音乐。只有阅读，才能使文本从死的语言物质材料中挣脱出来，而拥有现实的生命。这充分肯定了读者在阅读活动中的中心地位。阅读是一种主体的能动参与行为，课外阅读必须充分发挥学生的能动参与性。新课改的语文教材增加了名著导读，就是希望学生能够多了解作品，并阅读原著。在阅读过程中，调动各种思维活动，展开想象和联想，扩大心灵空间，从而使学生的形象思维和创造性思维都得到很好的发展。新课改的语文教材中名著导读采用的是“作家作品简介+精彩片段+点评”的呈现方式，编辑意图就是引导学生阅读。希望学生在了解作品全貌的基础上阅读其中的精彩片段，读了精彩片段就更想读整部的作品。所以，名著导读不仅可以让学生增加知识、拓宽视野，而且可以引导学生的课外阅读，提高学生的语文素质。也可以说，名著导读把学生的课内阅读和课外阅读紧密联系，从而使学生的知识由课内向课外，进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的广度和深度，进而促进知识的融会贯通。2.采用浏览式、精读式结合法叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于初中生，如果要求他们都采用精读法，那么是不切实际的，一是初中生学业繁重，没有很多富余的时间进行精读。二是初中生的阅读兴趣必将大大减弱。如果只采用略读法，那么初中生的阅读必将流于肤浅。因此，初中生良好的阅读方法就是浏览式、精读式相结合的阅读法。精读是对作品的重要细节、关键情节、话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，获取一定的认知或情感体验。这就是说，精读要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，领悟精义。对于那些文质兼美的文学作品，可以采用此法。这类名著可以通过对语言的品味、构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。浏览是指对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。速读一般包括下面几步：先从阅读材料中筛选出有关信息，知道这段文字讲的大概意思，并将重要信息如时间、地点、观点、证据等找出来；在此基础上再加以综合，概括出这段文字所说的主要内容是什么。如初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。3.激发阅读兴趣初中语文“名著导读”课程内容多以概括名著故事梗概和分析其主要人物的性格特征、社会影响、写作手法、语言特点为主，兼以一些精彩的名著片段赏析，旨在激发学生的阅读兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯和终生阅读的思想意识。对此，笔者在具体的教学设计中，并不以名著内容知识点的识记为课堂目标，而是着眼于激发学生的阅读兴趣，这应该是名著导读课堂永远的“魂”。例如，在《简?爱》名著导读课堂上，笔者播放了电影的相关片段，其中女主人公“你以为我穷，低微，矮小，不美，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！我的灵魂和你一样，我的心也和你完全一样”这段台词，给学生带来了强烈的心灵震撼，激发了他们阅读这篇名著的浓厚兴趣。在此基础上，笔者把这段话专门摘录出来，组织学生们深情朗诵，并逐一展示，有效引导学生整体把握了这篇名著的情感基调。4.整体感知，局部品读西方现代心理学主要流派之一格式塔心理学，格式塔是德文“整体”的译音，他强调经验和行为的整体性，认为人的知觉是先感知到整体现象而后才注意到构成整体的诸多成分的。教学实践证明：由整体到局部进行阅读教学是符合学生把握事物的思维规律。很多老师都意识到名著导读中的节选相对于整本书而言，其实正是局部和整体的关系。节选的片段无论怎样精彩，毕竟只是冰山一角，如果说“课文无非是个例子”的话，那么名著导选中的精彩片段充其量只是个引子。教学中要引导学生超越简单的好奇心，在认真阅读整本书后，再勾连教材中的选文，深入领会作