初中语文教学中如何培养语感.docVIP

初中语文教学中如何培养语感摘 要：语文教学应该重视语感训练，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。关键词：语文教学；语感中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-389-01李海林先生指出：“语感及语感教学是语文教学界最近20年来热烈讨论的一个话题。它标志着20世纪语文教学的结束，同时也标志着21世纪语文教学的开始。”早在上世纪30年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。因此，语文教学的目的是培养学生的语文能力，这种语文能力的心理学表达不是别的，就是语感。那么，在初中语文教学中，如何使学生具有对言语作品的警醒的耳朵，从而产生对言语作品的敏锐感受力，即培养学生学习语文的语感，就会达到提高学生语文能力的目的。一、在生活积累语感在语文教学中要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累语言材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。积累语言材料，理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。主体在进行阅读时，有时不必逐个破译每个文字符号代码，而利用直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。有了速读做基础，广览也就好办了。广泛浏览，转益多师，能拓展阅读范围，扩大学生视野，丰富其感知对象，增加其词汇、句式的储备，丰厚其语感图式。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。二、在听说中训练语感听话具有非常重要的作用，“人所获得的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。”听、读是基础，是关键。听，范围有限；读，其实也就是读给自己听，才是培养语感的主要途径。言为心声，阅读不是单向输入，而是心灵的对话和交融。平日许多零星、散乱的生活体验，并不自觉，但在阅读中往往会被文本的言语所唤醒，进而燃烧起来，把人带进一个全新的精神境界的。诵读须口、耳、眼、心并用，通过反复诵读，逐步感受语言内涵和文章蕴味，领会其谋篇布局、遣词造句的精妙，充分发挥“五官”的感觉功能来体会语言优美。训练时首先要大声地诵读。要“字字响亮”，要“多诵遍数” 。记得刘国正先生回忆他的语文老师善于用吟诵的方法时说：先生很少讲，但“喜欢吟诵，吟到得意处，音节铿锵、声震瓦屋。我也跟着吟诵，跟着铿锵，许多诗篇的妙，是在跟着吟诵中体会到的。”可见，吟诵先出于口，再入于耳，然后了然于心，学生在一读一听中，便可直接迅速地感知语言的优美，领略文章的韵味。其次，要求学生注意声调的抑扬，节奏的快慢、语气的缓急。要让学生再现作者的语调和语气。例如朱自清先生的《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里、田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”读这些句子时，要语调高昂，语速稍快，重音突出，语音轻柔，从而使学生体会到作者对春的赞美和那种催人奋进、积极进取的精神。总之，吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意间对语言那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也！”三、在联想中加深语感言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。如徐志摩《再别康桥》中“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥手，不带走一片云彩。”如果只停留在字面上，就会觉得平淡无奇，只不是诗人故地重游剑桥大学离开时的情形，但是只要我们想象作者当时故地重游时的情形，同时“体验”诗人当时的心情，就能体会到作者对故地眷恋珍惜、而又略带忧郁的情怀，在这同时也领略到徐志摩那种至真至纯的个性，那种唯美主义者的情丝。四、在教学中强化语感1、课文教读中训练语感的分析能力。语文教学是语文教学的最主要的内容，每一篇优秀的文章都值得我们去挖掘体味。我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中排字的使用，通过认真揣摸之后才能提出来他寒酸而又不屑的神气。其次要深切体味语境、品味语言、培养学生丰富而细腻的语感，如《