初中语文教学中有效听力训练的实践.docVIP

初中语文教学中有效听力训练的实践摘 要：长期以来，语文教学注重于字词句的教学，对听力的训练，似乎只是英语学科的事，语文教学很少提到学生听力的训练，这就导致学生在语文课堂的听力方面存在诸多问题，而语文教学大纲和新课程标准对听力都没有具体的要求，更忽视了对听力的评价，到目前为止，听力还没有评价的标准，以至于教师都没有明确认识听、说、读、写之间相互促进的关系。其实，语文教学中的“听、说、读、写”的“听”是第一位的，可见“听”在语文教学中的重要性。通过优化课堂教学、善用多媒体、师生平等对话、专门的听力训练这些方法，以提高学生的听力水平。关键词：初中语文教学；有效听力训练；实践一、初中语文教学中学生听力训练的现状透视1.学生听课能力差，漏听、误听语文教学中，古诗词、文言文教学是教师和学生共同的难点，沿袭“教师讲、学生听”的教学方式，因此，课堂上是否能够准确捕捉教师讲的要点，对这些要点知识做出正确的判断，在学生学习古诗词和文言文中显得尤为重要！但是，很多学生记的东西较少，甚至有些还记错了，有的学生即使记了，也是零碎的片段，没有在头脑中形成知识系统。这是由于学生听力水平不同造成的。2.听力能力差导致诵读困难很多学生完不成老师布置的课外背诵作业，大多学生表示背诵很烦、很枯燥，背诵起来很困难。究其原因，就是日常教学中忽视了听力的重要性，在背书过程中，不能忽视“听”的作用，良好的听力是学好知识的必要因素。3.课堂上师生对话困难导致听力滞后学生从上学那一天开始就从内心里“畏惧”老师，感觉老师是高高在上的。在平时的教学中，老师大多遇到过这样的情况：课堂上回答问题时，有的学生站起来后一言不发，有的学生站起来后因为太紧张而没有听清楚老师提的问题，有的学生明明听清楚了却不愿意和老师对话，这些现象都会造成课堂教学无法顺利进行。学生的这种听力问题与长期以来的师生关系和课堂模式有密切关系，他们无法马上适应“师生间的平等对话”，而教师一直是“权威”角色，从心理上认为自己说的都是对的，学生应该完全听从老师的话。这就造成学生听力的惰性和暂时性盲点。二、新课程下语文教学缺乏学生听力培养的原因1.大纲有要求，教材无内容我们的语文教学大纲虽然规定语文教学的基本任务是培养学生的读、写、听、说能力，但是没有对听力做出具体明确的要求，我们看2002年审查通过的人教版语文教科书，就会发现有“写作、口语交际”板块，但是涉及内容却主要是写作。2005年初审通过的苏教版课程标准实验教科书，已经完全取消了口语交际的板块，仅仅只有写作的板块，可见，新课程对语文教学中听说能力的培养是非常不足的，缺乏必要的内容和重视。这就导致了语文教师在教学过程中，听力的教学没有具体的依据，没有必要的教学指导，无法组织、实施听力的教学活动，在教学过程中对学生听力的训练几乎没有，以致学生在听力能力上存在严重缺陷，影响了学生课堂知识的获取和学习能力的提高。2.中考命题的偏差在当前，中考已然是我国目前最主要的进入高级中学的考试，但是，一直以来，我们中考的试题都以评价学生的读、写能力为主，对学生听说能力的评价是忽略不计的。在这样的情况下，中学语文教学就出现了严重的偏差：重读、写，轻听、说！尤其是对于“听”这一知识点，完全被忽视！3.忽视了“听、说、读、写”之间的关系“听”是获取语言信息，进行整合，并作出准确判断的重要过程。有了“听”的能力，才能发挥“说”的能力，所以听、说、读、写是相互转化、相辅相成的关系。在语文教学中，应该把握这条规律，从而促进各种能力的不断提高。在新课程实施的背景下，为了更好地提高学生的读、写、说能力，我们就应该重视听力对其他能力的积极作用。三、课堂上学生有效听力训练的教学实践1.实施课堂教学的优化，激起学生主动“听”的兴趣提高学生听的能力是获取课堂知识的保证。由于文言文的语言习惯已经远远脱离了现代人的语言习惯，加之文言文词义的艰涩，学生听不清教师的解读，听力效率不高，文言文教学始终是教师和学生头痛的教学内容，如果课堂教学方法死板，课堂氛围紧张，更会减弱学生主动听的兴趣，这就要求教师自身具有良好的文学素养、高超的教学艺术、活泼的语言风格和肢体表现力去激起学生“听”的兴趣，优化语文课堂教学的氛围。通常，讲述法的语文课堂教学中运用得比较多，文本内容大多是由老师的讲述、讲解来进行的。课堂上，学生听的就是教师讲的话，因此要让学生认真听、注意听，教师自身的语言魅力就显得很重要，教师的语言能力和语文素养是激起学生“听”的兴趣的首要条件！因此，激起学生“听”的欲望，教师就要优化课堂教学。课前，教师在设计课堂教学时要做到简洁明了，悬念设置跌宕起伏，教学方法灵活善变，以自己的语言风格和肢体表现力调动起学生“听”的愿望，激发学生“听”的兴趣。另外，引导学生在记录听课内容的同时，训练自己“听”的能力，检验自己的听课效果，