初中语文读写有机结合的优化路径.docVIP

初中语文读写有机结合的优化路径[摘 要]读写结合是语文教学的基本策略，真正的读写结合并不是阅读和写作的简单叠加或混合，而是有机结合，追求的是一种相互促进的境界。实现读写有机结合要立足教材，要提倡海量阅读，要优化训练方法。[关键词]语文教学；读写结合；阅读与写作读写结合是语文教学的基本策略，因为阅读和写作是相互促进的。古人常说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是阅读对写作所起的重要作用。对于读写结合问题，在新课标中也明确提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”就目前教学现状看，读写结合虽然受到广大教师的重视，但也存在不少问题。拿阅读教学来说，有三种阅读形态：一是课内讲解式阅读，二是课外消遣式阅读，三是为作文而开设的阅读。课内讲解重视对文本的解读，多是一篇一篇地讲解分析，课外阅读最受学生喜爱，因为这种阅读，学生可以随意地看一些自己喜欢的文章。为作文而设的阅读课多是讲解分析一些范文或满分作文，让学生学会“依葫芦画瓢”式仿写。这些阅读教学，大多只教读没教写，有些看似“读写结合”，但仔细一琢磨，也不是真正的读写结合，甚至背离了读写结合的根本之道。真正的读写结合并不是阅读与写作两种教学的简单叠加或混合，而是“有机”结合，追求的是一种相互促进的境界。笔者认为，实现读写有机结合应关注以下几个方面。一、立足教材，让读写结合有本可依教材是语文教学主要的课程资源，语文的各项学习活动都不能脱离教材。就人教版新课标修订七年级上册为例，教材每个单元基本有“阅读”“写作”“综合性学习”等内容，但在使用这些教学内容进行教学时，有的教师就会脱离教材，特别是写作教学。有些教师对教材中的课文一篇一篇地教，以教完课文为目的，而写作则多用中考作文题进行训练，对教材中的“写作”置之不理。这种做法不但无法实现读写结合，也违背读写教学的基本规律。立足教材，科学使用教材是实现有效教学的根本，开展读写结合教学必须立足于教材。2011版新课标颁布后，人教版教材做了一些调整，把“写作”单列放在“阅读”之后，并在“写作导引”和“写作实践”中充分体现读写结合这一编者意图，如七年级上册第一单元写作――“从生活中学习写作”，教材中“写作导引”直接以莫怀戚的《散步》和史铁生《秋天的怀念》为例，要求学生学习这些作家及其作品，学会观察生活、感受生活和写自己熟悉的生活。在“写作实践”第三题写作“提示”中更加明确指出“可以模仿《秋天的怀念》，写得质朴一些；也可以模仿《荷叶?母亲》写得灵动一些。”把课文教学（阅读）与写作有机结合是新课标的重要理念，在新修订的教材中也得到了很好体现，笔者查阅了修订后人教版语文各册中的“写作”部分，无论是“写作导引”还是“写作实践”都重在引领学生在阅读中学习写作。实现读写有机结合，首先要立足于教材，从教材出发，开展读写结合活动。教材的内容极其丰富，语文教师在使用和开发教材时，首先要树立单元意识，特别在阅读教学时，不能一篇课文一篇课文孤立地进行教学或解读，要把阅读与写作（有些单元还有综合性学习）统一起来考虑，让课文阅读与单元写作有机结合。第二，在文本解读时，不但要解读文本“所传播的信息”，更要解读“如何传播信息的信息”。王荣生教授认为，无论是语文课本里的文章还是其他课程的教材，它们有两种价值，一种是它们“所传播的信息”的价值（亦称“原生价值”），一种是它们“如何传播信息”的价值（亦称教学价值）。在其他课程里，人们学习教材，只学前者，不学后者；而在语文课程里，人们主要不是学习前者，而是学习后者。在语文教学中，学生掌握教材的原生价值并不是阅读行为的最高目标，而掌握如何传播信息的智慧（言语智慧）才是语文教学的最高层次。只有教师在阅读教学时有这样的意识并为之而努力了，才实现了教材的真正价值，读写结合也才能真正得以有效落实。二、海量阅读，为写作提供丰富资源读写结合仅仅依靠教材还是不够的，特别是阅读。阅读对写作的促进作用，大家都很认可，几乎没有人对此表示怀疑，但是，在对“读什么”“如何读”等问题上却有不一样的看法和做法。比如，有不少教师认为，推荐学生阅读满分作文或范文，仿写这些例文就是最好的读写结合。有一次听课，看到一位老师以《积淀》为范文，给学生上读写结合课。老师先引导学生阅读满分作文《积淀》，分析并列出该文的四个论据――昙花（植物）的积淀、夏蝉（动物）的积淀、张国荣（人物）的积淀、光启（企业）的积淀，以这些论据论述了“唯有积淀才能成功”，随后所谓读写结合，布置写作：以《积淀》为题，将其中论据分别改为胡杨、企鹅、梵高、中国航天。以换论据的方式进行写作，开展读写结合教学。后来评课时，有不少老师认为，这是很好的读写结合，对学生写作议论文极为有效。我们还经常看到一些老师要求学生摘抄甚至背诵一些范文