初中语文课本中古诗词意象初探.docVIP

初中语文课本中古诗词意象初探古诗词是中国的古典文化，具有时代的气息和古文化的底蕴，具有厚重的历史感。古诗词鉴赏是初中语文教学中的一个重点和难点。而在古诗词中，作者大多是借助笔下的“物”、“景”等“象”来抒发自己内心的感受，表达内心的“意”。因此对诗歌中的意象的理解和把握至关重要，是正确理解作者真正要表达的意思的切入口。在初中语文的古诗词教学中，教师应该培养学生对诗词中的意象的理解，从而达到对诗词的总体和深层次的赏析与认知。根据教学中对古诗词的探索和认知，对初中语文课本中的古诗词意象我有自己的几点想法。一、联系作者所处的时代背景，认知意象古诗词是作者对所处时代的一种写照，其创作离不开作者的生活，是时代的产物。抛开作者的时代背景，古诗词的理解就无从谈起。首先，影响作者古诗词创作的一个大因素就是时代背景。在教学过程中教师要对时代背景进行详细的介绍，否则学生很难理解一些意象在文章中的具体含义。例如，在诗人杜甫的作品《石壕吏》一文中，作者描写了“老妪力虽衰，请从吏夜归”，学生就会产生疑问：官兵为什么连“老妪”都要抓走？这时候，教师就应该对学生适当点拨，给学生讲述中后期的唐朝，因为“安史之乱”，政治极其腐败，连年战争，当时的人们生活在水深火热之中，十分痛苦。有了对背景的了解，学生对意象的理解就不会产生偏颇。另外，作者的个人遭遇也是影响作者创作的重要因素。在对古诗词进行鉴赏的时候，也要适当了解作者的人生遭遇。诗词中的意象的选择和作者的人生变故也是有着极大影响的。有了一定的人生遭遇，就会在一些事物的看法就加上了个人的感情，从而体现在诗词的创作上。例如，在词人苏轼坚持自己的政治意见的时候，遭到了王安石新法的影响，结果被贬谪到密州上任。因此，其在作品《江城子?密州出猎》一文中，就发出了“持节云中，何日遣冯唐”的感叹。作者拿魏尚自比，内心希望政府能够早日下达重新重用自己的皇命。再后来，作者在作品《水调歌头?明月几时有》中，写到“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，表现了作者极想摆脱尘世，可是有留恋尘世的矛盾内心世界。最后，无奈只能发出“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹和对生活的向往。再如，诗人文天祥的《过零丁洋》，诗中写道：“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。“风飘絮”和“雨打萍”都是很平常的现象，而如果联想到作者当时的国破家亡的遭遇，二者就有了深一层的象征意义了。写出了祖国山河的破碎和自己的漂浮不定，读之使人倍感悲怆。二、从具体的意境出发，更好地把握意象的含义在古诗词当中，作者想要表达的真实含义称为“意”，这种含义作者没有直接说出来，而是借助具体的物象来表达的。很多古诗词所要表达的意境不是一个意象所能表现的，需要多个意象组成共同来阐述。这些意象的结合就构成了意境。在古诗词当中，为了更好地理解诗词的意象在其中的准确含义，经常要把单一的某个意象放到一定的意境中去。例如，一些常见的意象，“松”“竹”“柳”“月”等被人们约定俗成理解为“坚贞”“谦逊”“离别”“思乡”等含义。但是有一些应用不是特别广的意象，如果单独对其进行分析，就会产生误解。因此，不妨把它放在具体的意境当中，联系上下文对其进行把握。例如，在马致远的元曲《天净沙?秋思》一文中，里面的“枯藤”“老树”“古道”“西风”等意象单独分析看不出什么深刻的含义，但是如果把这些联系在一起，就会形成一个比较完整的画面，从而感受到一种萧瑟悲凉的氛围。而下文当中的“小桥”“流水”“人家”则构成了一幅祥和、平静、安详的生活画面，展现的是江南人家的风光图，与前面的景象形成鲜明对比，这是对作者家乡的写照。上述意象构成一幅游子思归图。再根据最后一句话“断肠人在天涯”，就足以看出作者的漂泊羁旅的游子心，给人以震撼的艺术感受。三、从诗词中的意象出发揣摩诗词的表达技巧在诗词当中，诗人运用一些意象来表达自己的主体内容。最常见的就是修辞手法，诗词中的比喻、借喻、借代、双关、夸张等修辞能够把作者的思想表达的更加具有深度。例如，在古诗词《木兰诗》中写到：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。作者运用比喻的修辞手法，将木兰男扮女装比喻成双兔的雌雄。以“兔”进行表达，能够表达花木兰替父从军的事情，同时也说明了木兰的机智。另外，在古诗词中，一些比较特殊的意象，其意味丰富而又深远。例如在李商隐的《无题》中，作者写道“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，用“春蚕”和“蜡炬”来表达爱人之间无限的相思之情。对于一些意象的理解，要兼顾到它的言外之意、弦外之音。作者的创作离不开时代，作者都是期望自己的国家能够长治久安，朝廷能够明政爱民，人民幸福，因此常会在诗词中针对历史而针砭时弊。考虑到诗词对社会的影响，因此，作者在创作的过程中，常会采用一些隐晦的词语，表达相当含蓄。例如，在《泊秦淮》中，诗人杜牧引用了陈后主的歌词“后庭花”，以此来表