初中语文阅读问题导学的反思与实践.docVIP

初中语文阅读问题导学的反思与实践摘 要：在现今初中语文教学的新范式教学中，对问题导学的模式是否适用于所有课文这一问题进行了思考并有新的尝试，认为语文阅读教学不适合单纯采用文本问题分析法，而重在需要教师进行情感与价值观的引导，辅以有特色、有效益的导学稿，以重拾语文阅读教学的课堂魅力。关键词：初中语文；阅读教学；问题导学；反思一、问题导学――初中语文教学新模式现在，全世界学校的课堂都在进行着“宁静的革命”，全世界的课堂都在由“教授的场所”变成“学习的场所”，从班级授课的形式变为学生合作学习的形式。新课标中学生自主学习的要求和观念慢慢也得以在中国的课堂中呈现出来，而我所在的学校，也开始了“热闹”且“宁静”的“课堂革命”。语文问题导学教学模式主要由“备课环”“预学环”“讨论展示环”“反思环”组成。“备课环”是指教师集体备课，分析课文知识点，设计一张适合学生自主先学的导学稿，一般是由“基本字词掌握”“背景介绍”“文本分析”“拓展延伸”“作业”几部分组成，在“文本分析”板块中，教师一般根据课文的内容设置设计4～6个问题，由简到难，层层深入，以引导学生在课前自主理解。“预学环”是在导学稿设计好后交由学生自己结合导学稿进行预学，学生用15分钟左右时间预学课文，自主理解课文并作答导学稿上的问题。“讨论展示环”是学生在上课时，先进行小组讨论，然后针对相应问题，小组派出代表进行展示，和其他小组进行交流，以共同解答和分析课文。在课后的“反思环”，教师针对学生上课存在的问题再进行辅导解答，在课后对自己的教学教法和疑难点进行反思并记录，以获得教学方法和能力的提升。二、困惑渐生――问题导学在语文教学中的适用性1.问题分析割裂了完整的阅读体验把课堂还给学生，自主合作探究，“以学定教”都是先进的教学理念。但在结合“导学稿”进行语文课堂教学的过程中，在听取外校老师的语文公开课教学观摩中，我慢慢发现自己产生了很大困惑：到底在语文阅读教学时，适不适合采用问题罗列式的导学稿呢？围绕导学稿问题分析课文内容的教学过程中，学生真正学到了什么，理解到了什么呢？记得曾经参加了一次语文优质课评比，几位老师展示了苏轼的《记承天寺夜游》一文的教学，基本上都是教师主导式课堂，教师带领着学生慢慢走近并体验作家的情感。在接下来自己的公开课上，我也选择了这一篇课文作为自己的阅读教学内容，设计了一张导学稿，罗列了五个问题，有自己的导入和情感升华，而课堂则是教给学生结合导学稿去讨论并展示。一堂课下来，发现一个问题，学生不能完全体会作者的情感，在最后的情感升华、深入理解并延伸自己的情感时，学生的情感分析完全脱节，整节课类似于一个环节一个环节的开始和结束，没有完整的文本结构和教学体验。之后，我开始思考，到底语文阅读教学需要什么导学模式呢？在文言文、说明文等教学中，学生可以很好地发挥自主学习和积累分析的能力，但是在情感较强的阅读教学中，学生能够通过分析几个问题来理解课文中作者想要传达的情感吗？2.导学问题设计的利与弊在问题罗列式的导学稿作用下，学生和老师一接触文本，满眼看到的就是知识点、能力点、训练点。这种高度功利化的阅读，个人觉得是非常有害的，它完全破坏了阅读美感、阅读享受和阅读的真实。就像一个职业医生，如果他平时看人的眼光就像解牛的庖丁那样只看到人的生理骨架，五脏六腑，那样子的看人不是太恐怖了吗？导学稿中五个问题一一分开，虽然是有递进关系，但也割断了文章的整体联系，只是分析问题而没有整体把握文章情感。比如，老舍《济南的冬天》，一篇课文的句子情感分析和整体情感把握，是两张导学稿十个问题能解决的吗？杨绛《老王》一文中，对“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”到底学生是如何理解的，他们可以在五个文本问题分析后直接上升到社会责任感的意识吗？另外，在阅读教学前，由于学习时间和精力有限，先学能力和习惯的缺乏，学生拿到导学稿后所谓的“先学”，慢慢演变成先把字词题做一下，因为最简单，然后看一遍文章，在“文本分析”的几个问题下面写上一些自己的答案，有时只是几个字，好了，一张导学稿，一份先学任务就此完成，接下来就是等上课时听好的学生说，听老师报正确答案了。而在这样的预学过程中，教师完全不能真实地掌握学生的理解水平，也就无法在课前做教学预设，有针对性地对学生的疑难进行引导。语文阅读教学中，如此的导学稿设计，使阅读课堂中少了出彩和惊喜，失去了语文教学的魅力，难以使学生与作者情感上产生共鸣。就像《心声》课文中那样，李京京因为万卡的故事勾起了自己对往事的回忆，勾起了自己的真情实感，所以他读一篇课文可以朗读到浑然忘我，声泪俱下，而其他同学却没有这种情感，因此普通话再标准，也难以理解作者的情感，难以产生情感共鸣。一篇好的文章，对学生来说，只是“看看”“问问”“答答”，不是“读读”，没有“理解”，缺少“沉淀”，再好的文章也是浪费。