利用形成性评价提高我校学生的英语自主学习能力.docVIP

利用形成性评价提高我校学生的英语自主学习能力摘 要：科学的评价体系在英语课程发展中具有重要作用和影响。形成性评价注重在学习过程中对学生进行阶段性评价，有利于教师及时了解学生的反馈信息，调整教学策略，全面、客观地评价学生的语言学习状况，有效提高学生英语自主学习的能力。关键词：形成性评价；自主学习；评价现状一、大学英语教学评价现状教育评价研究一直是西方教育研究的一个主要领域，根据评价在教学过程中的目的和作用，可分为形成性评价和终结性评价。长期以来，受传统应试教育的影响，我国大学英语评价所依赖的基础一直是终结性评价，即用学期末的测试成绩来评定学生该学期的学习效果和教师的教学质量。这种传统的评价手段尽管有其自身优势，但缺陷明显：它阻碍学生对学习策略的应用，是造成学生高分低能、哑巴英语的主要原因。为适应新时期国家和社会发展的需要，提高教学质量，大学英语教学改革势在必行。2007年，我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，标志着我国大学英语教学改革的正式启动。这一课程教学要求首次明确指出：“教学评估分形成性评估和终结性评估两种。”至此，全国各大高校开始掀起大学英语教学改革的热潮，探索更有效、更有利于培养学生学习能力的方法。形成性评价开始在大学英语的评价体系中发挥主导作用，同时成为国内众多学者探讨和研究的对象。与终结性评价相比，形成性评价是贯穿整个课程各个阶段的评价，它更关注的是学生知识、技能、态度的形成过程，注重细节分析，因此能及时发现教学过程中出现的各种问题，从而完善教学过程，提高教学质量。此外，研究者发现形成性评价能最大限度地调动学生的学习热情，从而在英语学习中发挥积极性、主动性和创造性。因此，大学英语评价不能单纯依靠传统的终结性评价，而应该采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。二、大学英语教学改革现状1.建立自主学习中心内蒙古科技大学紧跟改革的步伐，从2007年就建起了英语自主学习中心，配备了专门的机房，将近300台机器供学生在课外进行网络自主学习。2012年，我们采用走访、问卷和网络统计等方式对学生的自主学习情况进行了调查，发现结果不容乐观。大多数学生并未养成自主学习的习惯，他们完成学习任务主要是为了应付老师的检查；一些学生很少甚至从未去过自主学习中心；更有甚者竟然让同学代其完成自主学习的任务。这一现象引起我校领导和全体英语教师的广泛关注，究竟是什么原因使这个原本先进的教学模式没有达到预定目标？经过反思，我们找到了原因：评价体系存在问题。尽管教学模式改善了，我们依然在单一地使用传统的终结性评价――把学生期末测试的成绩作为评价学生学习效果的唯一标准。这样一来，学生除了每周四学时的课堂学习外，去自主学习中心进行个性化的网络学习就完全靠个人兴趣和自觉性了。评估体系对于学生的这一学习过程缺乏监督和指引，导致大部分学生只关注期末考试成绩，而不会把精力投入到自主学习中去。2.实施形成性评价针对调查及反思结果，我们认识到形成性评价在大学英语教学中的运用是十分迫切和必要的。因此，从2012年9月开始，我们对评价体系进行了改革，对“12级”新生实行以形成性评价为主导的多样化评估手段。我校是以工科为主的综合性大学，男生较多，英语基础相对薄弱。根据我校学生的特点，我们在大学英语教学中采取如下措施：首先，实行分级教学。学生入学后统一参加分级考试，根据考试成绩分成A、B、C三个等级，教师对不同等级的学生要求、授课方式、使用教材均有不同。其次，针对不同等级的学生，我们采取统一的评价体系，即形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价包括学生自我评价、学生之间互评和老师对学生的评价三个方面，占总评成绩的50%。学生自我评价和学生之间互评主要是平时课堂活动交际型训练时学生根据自己和他人的表现所给出的评价占10分；老师对学生的评价仍旧起主导作用，共40分。其中，平时作业10分，课堂表现及出勤率10分，自主学习20分（根据学生的上机时间和自主学习成绩综合评价）。终结性评价占另外50%，学期末的测试成绩，包括听、读、译、写四个方面，满分100分，得分的50%作为终结性评价的成绩。三、大学英语教学改革效果经过两年的实践研究，“12级”的学生在英语学习方面的积极性和主动性有了明显提高，自主学习中心每天的利用率极高，几乎没有空位；学习兴趣、态度、策略都有了令人欣喜的变化，课堂气氛活跃，听课状态良好，课后作业认真；语言运用能力有很大提高，英语演讲比赛、辩论赛、话剧表演、歌曲大赛，处处可见学生积极参与的身影。这一级学生的四、六级通过率与往届学生相比，高出将近10个百分点，让全体教师倍感欣慰。四、结论与启示实践表明，利用形成性评价可以有效提高学生的英语自主学习能力。在新的评价体系下，我校学生逐渐养成了自主学习习惯，增强了英语学习的自信心。因此，引入形成性评价既有助于促进大学生英语