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在小学语文课堂彰显教与学的双主体作用摘 要： 对话教学是小学语文课堂教学的重要手段。在新型课堂教学模式中，对话教学成功与否是一个非常重要的观测指标。对话教学往往要与预设及生成这组教学活动相结合。预设与生成相得益彰；预设与生成激活课堂；预设与生成促成转变。关键词： 小学语文 课堂教学 对话教学 预设 生成在小学语文课堂教学中，对话教学是非常重要的一个手段。无论是传统的教师讲授的课堂还是新型的自主、合作、探究式的教学模式，都离不开对话教学。在传统的课堂教学中，语文教师往往要通过对话教学组织课堂，展开教学环节，引导课堂教学的深入，达到教学目的。在自主、合作、探究式的课堂教学中，对话教学显得尤其重要。特别是在学生交流展示学习所得及学习小组相互置疑和教师评点释疑的时候，对话教学更是起着决定课堂走向，关系课堂教学效果的重要作用。甚至可以这么说，在新型的课堂教学模式中，对话教学成功与否是一个非常重要的观测指标。在新型课堂教学模式中，对话教学往往要与预设与生成这组教学活动相结合。从某种意义上说，预设更多的是教师的事，而生成则更多的是学生的事。本着新课改的精神，对话教学应该是服务于预设与生成教学活动的，而且是要在预设更具开放性的基础上促进学生更多更好的生成。所以，对话教学完全可以沿着预设与生成的教学主线，促进教与学双向发展，突出师生双主体作用。那么，在预设与生成的教学主线下，对话教学如何才能让预设与生成的双向活动更富成效呢？一、预设与生成相得益彰预设是教师基于启发学生思维，引导学生进行有意识的语文活动的教学设计，具有预见性。而生成则是学生在教师预设的基础上进行相应的语文训练。正因为如此，预设与生成是一对相互依存统一的综合体，处理好了这一对综合体就能够取得相得益彰的效果。在课堂教学活动中，预设取决于教师对学情的把握，是很能考察教师的教学能力水平的。好的教学预设犹如“一石激起千层浪”，是能够引发学生的无穷尽的思考的。因为有了好的教学预设，学生的课堂生成就会深入独到，课堂因此充满智慧和激情，显现出情趣与活力。例如著名语文教育家李吉林先生在教学《桂林山水》一课时就进行了这样的预设，他在教学第二节的时候念了几句描写漓江水的句子（原句是“漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。”），然后让学生对照课本里写漓江的水的语句，思考以下两组句子意思虽然一样，但是写法不同，在表达效果上有什么不一样的地方？这就是一个非常好的教学预设。正因为有了这样优秀的教学预设，学生很快就从具体语句的比较中体会到排比句的修辞作用。这就是一个很好地利用预设与生成突破教学重难点的典范。二、预设与生成激活课堂有经验的老师都知道，课堂生成的效果如何在某种程度上决定了一堂课的质量高低。为了保证课堂生成的效果，绝大多数老师喜欢通过组织引导学生进行小组合作学习的方式达到教学目的。在小组合作学习过程中，学生在共同学习任务之下进行自主、合作、探究式的学习。因为这是一个满足学生个体学习需要的过程，所以学生会乐意做，在轻松愉悦的氛围中进行训练、尝试、完成挑战。而且在小组合作过程中，每一位成员都各司其职，充分发挥特长，能够保证小组合作学习成果的高质。因此，小学语文老师要善于利用小组合作方式完成预设与生成，让课堂被充分激活。例如在教学《两小儿辩日》一文时，语文教师就可以组织学生通过小组合作学习方式让学生进行分角色表演，让他们体会孔子及两个小孩子的语言，甚至可以引导他们进一步揣摩三个人物的表情、动作乃至心理活动。除此之外，我们还可以进行这样的教学预设：“从今天科学的发展看，你认为两个小孩子的说法对不对？如果孔子老先生到今天还活着，你认为他会怎样评判又会怎样给出合理解释呢？”相信在这样的教学预设之下，学生的探究热情一定会被很好地激发，也会使得课堂教学走向深入。三、预设与生成促成转变有了课前有效的预设和引导，动态的精彩生成便有了可能，课堂教学效率就有了保障。长此以往，这样良好预设与生成的课堂将愈来愈受学生欢迎，课堂将变得愈来愈轻松高效。不仅如此，教与学生的风气与观念都将会有大的转变。首先是教师在教学上的转变。预设促进生成，生成反过来丰富预设。这就促使教师更全面细致地备课，除了要备教材、备教法之外，还要备教情、学情。否则，在课堂教学过程中，教师就没办法进行有效引导，更没办法保证课堂教学的方向，保证教学的深度和广度。因此，可以说，精彩的生成给教师施加了教学压力，使得他们必须在观念直至知识储备、教法选择上不断改变自己。其次是学生在学习上的转变。新课程理念下的课堂教学突出了学生的主体地位，学生在课堂上再也不是被动学习。在这样的课堂上，学生的学习积极性被充分调动起来了，课堂成为开放的、生成的思维碰撞的天地。只要是坐在良好预设与生成的课堂上，学生就好像被