努力体现语文课的实践性.docVIP

努力体现语文课的实践性摘 要：在日常教学中，小学的语文课存在以下几个突出的问题。一是语文课堂教学整体把握比较弱，对一篇文章的学习缺少整体感，零打碎敲。二是语文课的任务缺失。突出了人文性，弱化了工具性。三是教师主导地位太明显，四是从学习形式上看讲授过多，理解过多，读说写的基本语文素养培养不明显，学生语感弱。基于这四方面突出的问题，我做了些有益的探索。关键词：语文课；实践性1、明确课程性质，落实语文两大任务语文课程的性质决定了课程的任务。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。主要让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这是开设语文学科的目的。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而这个特点就决定了语文课程的两大任务：人文教育和工具使用。这就好比是语文课的两条腿。缺一不可。但我们的课堂在工具性方面显现的比较薄弱，导致学生语感不强，表达能力差等问题出现。所以我们上语文课，必须两条腿走路，把课程性质和课程性质决定的两大任务牢记于心，课课落实。2、亲近文本，让学生心灵融入文本《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”怎样让学生的心灵融入文本？那就是多读、多思、多实践。在阅读过程中，重视文本中的关键词、句，以帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。在阅读实践中，让学生的心灵与作者心灵交融，阅读入情入境，进入角色，这才是真正的语文课堂。3、整体把握课文，保持系统性和完整性教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。怎样整体把握呢？3.1、整体把握好板块的人文教育主题和习作交流训练主题。前一个主题体现人文性，后一个主题体现工具性，这就又回归到语文课堂的两大任务中去了。3.2、整体把握文章的结构，在教学结构上做到整体入手，重点突破，回归整体。文章是内容与形式的统一体，作者在文章中表达的思想感情，是通过句、段、篇的结构和恰当的表达方法来显露的，所以备课时，我们要把握、理解文章的写作思路和结构布局。客观事物反映在作者的头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这种事物的印象、看法、态度或感情。把这些印象、看法、态度或感情理出个头绪来，就是所谓思路。”我们在教学设计上就是要抓住文本的焦点，或者主线进行阅读切入，引领全文，纵观全局，把握整体。 那么，我们从教材角度看：一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”有时我们把思路成为“文脉”。一篇文章畅通无阻，不中断，不阻塞，或承接，或转换，或开合，一线贯穿，一脉相承。课文先后有序，条理分明。有纵向的，有横向的，有的纵横交错。一句话只有摸清作者思路，教学才有思路。这样理解教材才透彻，才能正确驾驭教材。3.3、整体把握三维目标，不缺失，有侧重。要体现学习目标或学习任务。比如吉金艳的学习单，就是把学习目标任务化，具体化。在相关的环节体现目标的落实，且具有操作性。4、突出重点学习，人文与实践并重4.1、抓人文重点。突出人文性。朗读和表达是语文课工具性的最佳体现，所以重点学习要以朗读和表达作为主要形式。读也是培养语感的最好形式。理解，感悟，体会等都在读中完成。教师在设计时要认真考虑几个问题：读什么？为什么读？怎样读？读到什么程度？把这几个问题考虑清楚了，落实，让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者劝心”的程度。也只有这样，才能在整体上把握文章的灵魂和意蕴。4.2、抓基础知识重点。无论怎样预习，课堂要纠偏纠错进行检查。有筛选的检验，理解，体会。比如在要求识、写的字词中，抓住字形特殊的，难于理解，学生生疏的，做基础知识学习的重点处理。4.3、抓习作训练重点。言为心声。为了表达的需要，作者都是精心选择和采用恰当的表达形式。因此，解读文本应包括内容和形式，暨：说什么和怎么说。语文教学不能只停留在文本内容的理解和感悟上，还必须注重凭借文本，学习领会作者语言表达的技巧和艺术。获取语言规律，积累语言经验。也就是说要站在应用的角度来引领学生学习，这就是语文的工具性的体现。我们要让学生在读中学习精准的词句、精美的语言、精巧的段式、精致的手法、精妙的构思、精彩的布局等。总之，思、读、说、写是体现语文课实践性的基本途径，其中，读和说是最基本的，也是参与面最广的实践形式，我们就是要通过读和说的实践来培养学生语感，提高学生的语文素养。教师是一个行者，更是一个思想者，我们的教学过程就是思考教育内涵，探寻教育规律，感悟教育