在新课程理念下提高课堂教学有效性的思考.docVIP

在新课程理念下提高课堂教学有效性的思考新的课程标准要求：以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的接班人。而实现这一目标的关键，是教师引导学生，并提高课堂教学效率，减轻学生的负担，让学生能轻松愉悦地吸收所学的知识。如何在短短40分钟的课堂上实现对学生数学技能、数学素养的培养？即如何提高数学课堂教学的趣味性和有效性，让数学课堂成功吸引学生的关注？这是一个值得教师和教育部门深思的问题。笔者结合自身的授课经验以及新课程教学实践，谈一谈自己的看法。一、确立恰当的教学目标是提高课堂有效性的前提一堂课的教学目标，是教师对教材的理解和对自己教学行为选择的体现。简而言之，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课程教学的理念下，教师不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，同时也应该关注学生的情感与态度目标，在课堂教学中根据学生的实际情况，采用合理的教学方法进行教学。例如，在教学“概率的意义”一课时，在知识与技能上要求学生了解日常生活中的概率问题。在情感态度与价值观上则希望学生能在解释的基础上实现理解，能够明白类似于“买彩票中五百万”的可能性趋近于“天上掉馅饼”的原因。二、合理的教学情境是提高教学有效性的基础在数学课堂上，创设问题情境是数学课程标准的一个新亮点。合理的问题情境能够使枯燥无味、抽象夸张的数学知识贴近学生的日常生活，符合学生的认知经验，让学生在生动有趣、轻松愉悦的情境中掌握基本的数学知识和技能，体现数学学习的乐趣与价值，也使得教师更加放松地授课，让课堂变得生动有趣。例如，在教学“独立重复试验和二项分布”一课时，教师经常采用经典典故――“三个臭皮匠顶个诸葛亮”作为新课引入，但是仔细分析，这节课的首要任务是要学生掌握“独立重复试验”的含义，而要把“三个臭皮匠”解决问题的事件与独立重复试验结合起来，还需要诸多前提，如三个人的成功概率都要一样。即使做到这点，还有学生会纳闷“不是要求在同样条件下吗？人都不一样，还能称相同条件的？”所以笔者认为，这个经典引入还不如放到“事件的相互独立性”这节的第二课时中，对推导三个事件的相互独立是一个不错的例题。三、导向性提问是提高教学有效性的途径除了以上两点，课堂提问环节能够有效地提高了教师课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，提前准备设置有趣的问题情境，提高问题的趣味性、针对性、启发性，让学生沉浸于情境之中，更能激发学生的积极性，激发学生的创造性思维。例如，在教学“分类加法计数原理与分步乘法计数原理”一课时，我在课堂上举了这样一个例子：（1）4名同学选报跑步、跳高、跳远三个项目，每人报一项，共有多少种报名方法？（2）4名同学争夺跑步、跳高、跳远三项冠军，共有多少种可能的结果？在让学生回答第一个小题时，我的提示问题是：这一小题要完成怎样一件事？用分步还是分类？一个学生根据提示回答：“要完成的一件事是学生选项目，一共有34=81种。”好了，接下来的一个小题就有人说：“要完成的事情是选冠军，方法数也是81种。”事实上，我的提问缺少了导向性，如果我能在提示中这样问：这一小题要完成一件什么事？怎样算完成这件事？用分步还是分类？这样问的话，学生在分析第二个小题时就会发现要完成这件事必须是三项冠军人选全部落实，即“一件事”应当是“冠军选学生”，结果为43=64。四、适度的合作探究是提高教学有效性的保障合作精神是现代生活对人的基本要求。新课程为了强化这种精神，在教材中设立了“探究”一栏。例如，在教学“平面向量的正交分解及坐标表示和运算”一课时，最后的探究为“当时，点P的坐标是什么？”这个关于“定比分点”的问题在原教材中整整占了一课时的时间，我处理的方法就是放到课后作为思考题，第二天的课上再作为回顾提升。五、促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心营造良好的学习气氛，往往是提高学生学习效率的重点。教师在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，但是现实教学中教师往往会遇到一种情况，就是师动生不动。比如，讲授“两个变量的线性相关”这一课时，我就碰到了这样的问题。我在第一个班上课时，采取的是教材例题和教材介绍概念的顺序，结果因为是纯概念介绍，学生的兴趣不大，我好像是在唱独角戏一样，课堂氛围非常沉闷。在后来的一个班教学时，我没有采用课本例题，而是直接引入关于“数学成绩和物理成绩的关系”的问题，随机抽了十位同学，让他们把各自的月考数学和物理成绩写在黑板上，然后根据回归分析的过程进行教学，结果学生的学习兴致非常高，不仅积极参与回归直线方程的推导，而且还对这两个变量的相关性进行了分析讨论，互动参与的效果非常显著，课后作业也体现出后一个班的学习效果较好。以上仅仅是我通过实践后认为教师在高中数学教学中应该注意的几个环节，面对新课改，教师可以应用有效教