在科学实验教学中培养学生的创新能力.docVIP

在科学实验教学中培养学生的创新能力心理学研究表明，创新潜能是人人都具有的一种本能，问题是如何把它开发出来。科学实验作为一种探索性的实践活动，为培养学生的创新能力提供了广阔的空间。一、在“平等”中孕育创新创设平等、民主的教学氛围是创新意识与创新能力形成和发展的前提。课堂教学中学习氛围的一个重要方面是师生关系。“亲其师而信其道”师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说、敢做。另外，尊重学生的观点，有利于培养学生创新的勇气和意志。在教学中，由于学生以前的经验，对许多问题有自己的看法，这些看法可能是不成熟的，但不一定是不科学的。即使是错误的，教师也应该尊重这些看法，给予认真对待，在教学中加以修正和提高，不能不予理睬，更不能嘲笑，这样反而会扼杀学生的创新能力。如在教学《空气占据空间》这一课时，教师先做一个实验，在一个玻璃杯中灌满水，用一块硬纸板盖在杯口，按住纸板把玻璃杯倒过来，松开后，纸板不会掉下来。当教师问“这是什么原因？”时，有好几个学生大声抢着说：“是被水吸住了。”这时我没有去否定他们的意见，而是进行启发：是水“吸住”纸板吗？有水就能“吸”住纸板吗？请同学们用实验的方法研究。通过学生自己实验，得出了不是水“吸”住纸板，而是空气“托”住了纸板……在教学中，教师要多提启发性的问题，如“为什么会这样？”“假如……会……”“你发现了什么？” 等等，给出适当的思考时间，鼓励不同的想法，培养他们的创新思维。二、在“玩”中激发创新爱“玩”是每一个学生的天性，可以说学生的很多知识是在“玩”中积累巩固的。自然实验课作为自然教学中的主要组成部分，是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径。在课堂上充分让学生“动手玩”“动手做”，在“玩”的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。让学生经历“玩”的过程，比教师在课堂上空洞的说教显得更为重要。如在教学《磁铁的性质》这一课时，我提供给每一小组各种形状的磁铁、塑料玩具车、磁座等东西，让学生开动脑筋，看谁会“玩”，“玩”得花样多，发现的问题多。同学们顿时兴奋起来，“玩”得不亦乐乎。最后让学生说说是怎么“玩”的？发现了什么？根据学生积极的发言，教师做了记录：N极-S极， 相互向内拉；S极-N极， 相互向里吸；N极-N极 ，相互向外推；S极-S极，相互排斥。最后教师引导学生根据刚才的描述和板书，提问：“你发现了什么规律？”学生在此激发下，很快得出了规律。在《沉浮的秘密》这一课中，我为学生提供了这样两组实验材料：一是研究的物体：马铃薯、泡泡糖、小瓶子；二是辅助研究的物体：盐、螺母、吸管、筷子、清水、透明杯子。这些材料一放上桌子就引发了学生摆弄的欲望。我提供给学生20分钟的研究时间，请大家想办法使原来沉的物体浮起来，或是浮的物体沉下去。有了20分钟的时间保证，学生个个“玩”得尽情尽兴，探究也就更加深入有效。在上课时，教室里到处能听见学生的欢呼声，“哇！我们浮起来了。”忽地又一声“沉下去了！”四面八方还不时传来叫“邱老师”的声音，学生不是叫我去帮忙，而是让我对他们所想的方法给予肯定和表扬。在汇报交流时，学生个个抢着回答，都想把自己的办法讲给大家听。在学生所想到的五花八门的沉浮转变方法中，有我们老师也没有想到的，如用泡泡糖封住瓶盖，泡泡糖就浮起来，又用吸管绑住马铃薯，马铃薯也浮起来。这是非常了不起的，创新的火花在这里闪耀。三、在“想象”中引导创新鼓励学生大胆“想象”，以“想象”引导学生，然后启发学生综合运用所掌握的知识，架设通向“想象”彼岸的桥梁。对事物的实验结果大胆地想象是创新的起点。在自然实验教学中，引导学生对事物的实验结果进行想象，并以此目标为导向，激励引导学生改组、迁移，综合运用掌握的知识，寻找各种将想象目标化为现实的途径，从而培养创新能力。如《空气占据空间》一课，在“想办法使漏斗里的水流入瓶中”的活动中，教师给学生准备了丰富的材料，一个塑料瓶、一个细颈漏斗、橡皮泥、细塑料管、红水，让学生想各种办法使水流入瓶中。如可以挤塑料瓶，可以把细塑料管插入漏斗中等。这个设计先让学生充分讨论想象，在想象的基础上再主动探索，从而发展创新能力。在《植物的茎》这一课，让学生把植物的茎横切后，观察截面上有什么，由此猜想一下，茎里面可能有什么样的构造.学生联想到水管断了之后，水会流出来，于是猜想茎里面可能也有管子。在此基础上，再通过实验来证实猜想。这一思维“想象”的过程，也就是创新的火花。四、在“比赛”中激励创新小学生大多都有一个共同的特点：喜欢在老师、同学面前表现自己，希望得到老师、同学的表扬。在自然实验教学中，适时开展“比赛”能够调动学生参与实验的积极性，学生的创新能力将得到提高。如在教学《电产生磁》这一课时，教师只提供给学生不同的材料，让学生把导线绕在铁钉上，然后接通电源去吸引大头针，让学生充