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在科学家的智慧里呼吸摘要：以钠的性质课堂教学为例，阐述了结合高中化学教学渗透分类、比较、类比、外推等科学思维方法教育的实践尝试。关键词：钠；课堂教学；科学思维方法文章编号：1008-0546（2016）01-0057-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.0221807年英国化学家戴维几乎同时发现了金属钾和钠。当这一重大成果公布于世的时候，与Na相关的知识就破解了。时至今日，高中化学课本所呈现Na的知识与戴维的思维方法相比，在推动人类科学发展进程中的作用已经显得微不足道了。知识是可以遗忘的，也是可以更新的，唯有科学家思想方法就象钠一样暗藏着它的夺目光泽。著名物理学家爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了学科的理论与方法，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来说，他一定会更好地适应进步和变化”[1]。随着高中化学课程改革的深入，课堂教学关注的焦点应落在何处？值得思考。这不只是教学内容或教学方法的选择问题，而是教学改革的方向问题，也关系到培养什么样人的抉择。笔者在“钠的性质”课堂教学中做出了一点尝试，呈现出来，以期抛砖引玉。一、引用分类思维方法演绎钠的性质分类研究是人类最早的、最智慧的科学思维技巧，是人类所有智慧的开端。中国古代传承下来的“格物致知”，即把事物如同放入不同格子里进行分门别类，再穷究其原理从而获得知识，其本质就是分类科学思维方法。不难想象，事物一旦凭借某种理由被分类，自然会产生预期的或意外的结果，随之也就会产生不同的研究方式。教师取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，放在玻璃片上，用小刀切去其表层，将其放置在空气中，让学生观察颜色变化。学生齐声：哇！ 是什么让学生感到新奇呢？可不是颜色变化，而是金属单质能用小刀切割。因为学生早已将钠与金属划归一类，说起“钠”就会联想到以前所学的金属，而以前所接触的金属单质都不可切割。教师肯定学生分类思维方法之后，让学生在“学案”上写出钠的物理性质和化学性质，学生不仅很快得出钠的物理性质，而且还顺利推出“钠能与氧气等非金属反应、与酸反应置换出氢气、与盐溶液反应”等化学性质。于是，“钠的性质”知识就生成了。可见，分类思维方法是科学研究最基础的大前提，科学家在科学研究过程中只有借助分类思维方法，才能使研究对象条理化、清晰化；也只有分类才能将研究对象进行分而治之，各个击破。二、串用比较思维方法丰富探究过程为了找到事物的本质规律，科学家们在科学研究过程中总是要对经验材料进行比较分析， 并在把握客观事物的同一性和差异性基础上，去剖析事物现象产生异同的原因，最后确定研究对象之间本质特征，这就是比较思维的方法。[1]当学生归纳出钠的化学性质之后，教师可以顺势串用比较方法激起学生的思维活动。[师] 我们知道，铁与氧气反应条件不同产物不同，钠会不会也是这样呢？[生（讨论）]从煤油中取出的钠用小刀切开后是银白色，但很快就变成灰白色，说明反应生成Na2O。[师]对！钠在空气中与氧气缓慢反应生成了白色固体物质是Na2O。如果按图1所示，点燃钠会怎样呢？请同学注意安全，并认真观察在加热过程中的实验现象。实验结果并没有见到学生期待的淡黄色固体，石棉网上黑色物质是什么？多数学生仅凭生活经验毫不犹豫回答：是煤油引起的。教师小心翼翼地除去钠表面煤油进行对比实验，发现仍然有黑色物质，此时学生进入了愤悱状态。教师不失时机地引导学生质疑、猜想、假设，并设计实验对比求证：假设1：是石棉网所致吗？改用图2所示的对比实验而发现黑色物质减少，但仍有存在。显然不只是石棉网所致。假设2：是酒精引起的吗？按图3装置设计避开酒精的实验，对比而发现黑色物质略有减少，但不能消失。假设3：是否是钠与二氧化碳反应生成碳所致呢？ 按图4装置设计钠在纯氧气中燃烧，进一步对比却发现黑色物质依然存在。假设4：钠中是否含有铁？不能排除可能性！同学们能设计实验证明钠中含铁吗？留下问题，学生的讨论在课外还将继续。假设5：过氧化钠加热是否变为黑色？设计图5所示对比实验，在蒸发皿中放适量淡黄色的Na2O2粉末，加热。发现随着温度升高，淡黄色粉末融化时颜色逐渐加深，出现由淡黄色→橙黄色→巧克力色→黑色的变化，继续加热至沸腾时有少量气体产生，反应结束后蒸发皿中有白色固体生成。此时，课堂沸腾了！钠在空气中燃烧生成黑色的物质究竟是什么？学生经分析与比较，产生了更多的疑惑。[师] 经过查阅相关资料，“很纯的Na2O2是无色的，但是出售的成品通常带有淡黄色（当加热时颜色更深）”；“Na2O2是黄白色粉末，加热时变黑，熔点460℃（分解）”等[2]。经历一系列对