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在科学探究中有效巧设情境科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。新课程改革对小学科学探究实验有较高的要求，小学生的探究实验是学生模仿科学家进行探究的重要方式，是重要的科学启蒙。小学生具有好奇心强、对科学现象探究欲望强烈等特点，但是也存在注意力易分散以及探究能力有限等局限。兴趣是最好的老师，要想充分调动学生的兴趣，积极参与探究，创设好的情境就显得尤其重要。一、情境导入 激发兴趣好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。创设丰富有趣的情境，吸引学生主动投身实践活动中，是科学探究成功的开端，这也是在一般教学中最常用的方式之一。它可以牢牢地把学生的注意力迅速拉回课堂，进入探究环境。如我在教学《磁铁有磁性》一课时，了解到三年级的学生都非常爱看动画片《熊出没》。所以在上课伊始，我设计了如下情境：扮演“熊大”的小朋友，拿着手中藏有磁铁的“熊大”手偶，在教室里寻找最爱吃的蜂蜜。三位扮演大树的小朋友手中捧的盒子里，其中有一个盒子装有磁铁。当“熊大”找到蜂蜜时（“熊大”手偶吸在盒子上），我向学生提问“猜一猜，熊大是怎样找到蜂蜜的”？此时教室里已有小朋友很兴奋地举手大声回答“因为有磁铁”。这样的引入，让学生兴趣大增，在喜欢又熟悉的情境中开始探究磁铁的奥秘。再如教学《摆的研究》这节课时，上课铃响后，我问学生们：“你们刚从操场回来，操场上的秋千为什么有的摆动快，有的摆动慢呢？”这一问激发了学生的探究兴趣，纷纷提出：“我想知道为什么我的秋千慢？”“我想知道怎么把秋千摆动得更快？”根据学生提出的问题，引出“摆的快慢与什么因素有关”的实验。这样引入，激起学生强烈的好奇心，让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心，教师只要善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。小学科学教学中的《电》单元、《温度与水的变化》单元以及《宇宙》等单元，内容或偏单调，或偏抽象， 这类课程增添情境引入，都非常有利于此类课程的教学。二、让学生亲历科学实验的乐境新课标指出，让学生在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。同样，让学生通过亲身经历探究，是科学实验兴趣培养的重要方式之一。在《磁铁有磁性》一课的探究实验中，我继续创设“‘熊大’‘熊二’吃蜂蜜”情境，请小朋友主动参与实验中，“帮助‘熊二’闯关，得到‘熊大’的蜂蜜”。学生兴趣高涨，在帮助“熊二”的一次次闯关中，分别破解“‘熊大’家中哪些物体是磁铁的好朋友”“找出‘熊二’钱袋中含铁的硬币”和“磁铁隔着物体能吸铁吗”三关，学生每通过一关都会兴奋地欢呼。在这个欢快的实验探究过程中，学生也收获了磁铁的奥秘。下课后，学生仍然拉着我谈论这节课他对磁铁的新发现，可见亲历对学生探究发现的重要性。在《我们周围的空气》一课中，我让学生自己变魔术：“把一个杯子的空气赶到另外一个杯子里”和“水中点蜡烛”。学生通过动手动脑，小组合作积极探索，不但学会了这几个小魔术，了解到空气占据空间等知识，更重要的是他们在自主探究的基础上，也获得了一些简单的科学研究方法（如初步知道我们可以借助可见的物质媒介研究不可见物质等）。整节课学生处于兴奋的情绪当中，学生发现原来实验也可以这么有趣，学习兴趣自然会逐日加深。可见，在愉悦的情景中，让学生亲历科学实验的乐境，可以提高学生的参与热情，让学生体验科学带来的成就感，教学实效明显增加。三、拓宽探究实验情境空间（一）因地制宜开拓实验场地小学科学的探究情境创设不应局限在实验室内进行。根据学校实际情况，把实验场所搬出实验室，搬到花园，搬到食堂，搬到操场，甚至社区和郊外等。如在教学《食品包装上的信息》一课的时候，就可以让学生在家中或逛街的时候注意一下家中或是超市包装商品上的信息，根据信息挑选适宜的商品。学生通过自己亲自选材，亲自观察， 并把每次的亲力亲为过程都记录下来，从而了解了食品选购的方法等。通过这些活动，可使学生获得学习食品知识的真实感和实际应用能力。《我们周围的材料》《金鱼》和《岩石和矿物》等此类探究活动课，就应该给学生充分的时间进行充分接触。不只是在校园中，在日常生活中注重观察更可以取得意想不到的效果，这点体会我在教学实践中已感受颇深。（二）将情境延伸到生活与自然环境中除了学校，我们的学生有更多的教学资源――天然教学资源。现在的学生，能真正接触自然进行观察和探究的机会很少，教师要尽力为学生提供这些资源。比如在学习《植物》和《动物》单元时，我带着学生到能观察动物的草地、植物园和牧场等地去实地观察；在学习《岩石和矿物》单元时，我带领学生到灵岩山采集标本，在大自然中，学生的参与度和观察兴致都有很大的提高。此外，郊外和农村的空气清新，天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件，教师还可以根据情况带领学生到野外观察土壤和地貌等等。让我们的学