坚持以生为本，促进有效教学.docVIP

坚持以生为本，促进有效教学摘 要： 在学校教育中，“以学生为主体、以素质为取向”日益成为新课程活动一种深入人心的共识性行为。然而我们不难发现，“改革越深入，弊端越突出。”在小学数学教学过程中，由于诸多不良因素的复合交错，还普遍存在随性、机械、低效、违规甚至失当教学的现象，致使课程活动一直处于“高消耗、低收益”的发展之势。也就是说，我们应把有效教学作为一项重大课题加以重视和探究。本文从情趣教学、能力培养、促进创新和激励评价等方面，对生本理念下的有效教学作阐述，希望能够提供借鉴。关键词： 小学数学 有效教学 以生为本 实践与思考自新课标施行并纵深推进以来，有效教学已成为校园内热门且比较突出的一项议题。什么是有效教学呢？主要是指课程教学过程中，教师经过认真的准备活动，借助合理化、科学性的策略运用，在单位时间内完成教学任务，并较好地实现“三维教学目标”，促使学生基础、发展和创造等能力取得良好发展的一种课程活动形式。然而我们沉思静想，竟然有一种“蓦然回顾，却还在攀登爬高处”的困惑。难道有效教学就跳不出齐天大圣的“金光怪圈”吗？答案是否定的。本文立足于小学数学教学的角度，试对此作出抛砖引玉之论。一、将有效教学与情趣教学牵手，以充分激发学生的主观能动意识。“兴趣是最好的老师”。人的兴趣主要分为表象兴趣和理性兴趣两大类，前者是由于人的各种感官受到外来刺激综合而成，后者则是一种潜在的隐性情感。在小学数学教学过程中，只有通过各类途径和有效手段，不断刺激学生的表象兴趣，促使其在量的积累中不断变化而逐步发展为理性情趣，才能为数学情感学习源源不断地输入活力。由于心智发育的规律性，小学生缺乏责任意识和自控能力，因此情趣教学显得尤为重要。如在教学“圆的认识”时，笔者创设了如下多媒体情境：“贝贝使者”准备访问邻国都城，他先是选用正方形车轮，可车子无法开动；接着改坐椭圆形车轮的车子出访，虽然开得动却颠簸得很厉害；最后改坐圆形车轮的车子顺利出访，一路顺风、好不惬意。笔者就此提问：圆形与正方形、三角形有哪些不同之处？圆形车轮为什么能够平稳前进而其他的就不行呢？在如此情境下，学生“不用扬鞭自奋蹄”，学习思维异常活跃。二、将有效教学和能力培养牵手，以逐步培养学生的自主学习能力。学校教育是人生之旅的奠基之作。新课程理念在继承传统有效成分的基础上，鲜明地确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并提倡开展以认知为基础、以能力为核心、以情感为灵魂的“三维目标教学”活动。而能力因素是以自主学习能力和可持续发展能力为主要内容。这是基于“以生为本、素质发展”指导思想下的战略性指向和战术性指导。如教学梯形面积公式推导内容，在创设问题情境后，笔者没有直接进入教学程序，而是提出如下问题：请大家回忆三角形和平行四边形的面积公式是如何得出的？学生在点拨和激励之下，采用了“割、补、切、拼”的方法，把梯形分为长方形、三角形和平行四边形进行尝试。教师再次启发：观察各自所拼的图形，它们的底、高、面积与梯形的底、高、面积之间有什么关系呢？根据这种关系，究竟能否推算出梯形面积的计算公式呢？在“不愤不启、不悱不发”之下，学生借助已有表象最终如愿以偿。三、将有效教学与创新实践牵手，以注重培养学生的持续发展能力。创新是一种教学相长现象，它包括教学创新和学习创新两个方面，而且之间存在着相辅相成的关系。所谓学习创新，就是通过教师有效地“激励、唤醒、鼓舞”，促进学生在数学学习中善于发现一题多解的方法。而教学创新，就是指教师在根据实际需要，在熟练把握教材结构基础上，对教学理念、形式方法、教学内容、作业练习及学习考评等方面，进行不落俗套和不拘形式的变换和改进，让学生常有新鲜感。比如，在教学“面积和面积单位”时，教师可在教学前布置学生调查自家居住面积，课堂教学中适时汇报调查结果，从而引出面积及其单位的概念。再如作业练习的创新――在复习平面知识图形的周长和面积时，设计练习如下：为学生提供31.4厘米长的一根绳子，分别围成长方形、正方形和圆的形状，它们的周长是否相等？哪种图形的面积最大？如此问题迎合了小学生“求异、求新、求趣”的学习心态，有助于培养他们的自主学习精神和实践创新能力。四、将有效教学与激励评价牵手，以积极培养学生的良好学习品质。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对于小学数学课程活动而言，积极开展有效性教学的根本意义，不在于传授学生的基础知识和基本技能，教会某一种或几种异于寻常的解题方法，而在于如何培养他们勇于进取的学习信念和良好的学习品质，从而为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实的基础。比如，一方面要努力突出学生的主体地位，另一方面教师要通过构建和谐关系、施展个人魅力和讲究教学艺术等途径，充分发挥亲师信道的情感智力效应。再如，在开展因材施教活动