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坚持课改探索 优化训练模式 提升教学质量摘要：本文主要介绍2013年四川省“省级精品资源共享课”《大学生素质训练》在教改中基于职教特点提炼出的“练―学―思―拓”的能力训练模式，丰富目前职教理念“做中学，学中做”的内涵。在教学过程中，不仅要重视“练中学，学中练”，也要注重学生对所学内容与学习过程的思考，更应强调对所学内容的拓展，即迁移和运用，将所练和所学的知识内化为自身的能力和素养，并将之链接应用到目前的生活、学习和工作中。“练―学―思―拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，递进上升。此能力训练模式让学生尽快适应社会的要求，成为高素质劳动者和技术技能人才，缩短从校园到社会再到企业的距离，实现学校与社会、企业的内涵结合，突出职业教育务实性、创新性的特色。关键词：高职素质教育；“练―学―思―拓”；能力训练模式中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0204-03一、“练―学―思―拓”能力训练模式的提出背景基于提升职业能力的“练―学―思―拓”训练模式是学院市场营销专业在教学改革中提出来的创新教学方法，历经十多年的探索和实践，现已形成适合职业技术教育理念的具有广泛实用性的职业教育能力训练模式。“练―学―思―拓”能力训练模式之所以被提出，是针对目前高职教育学生基础较差、自觉性不强的现实问题，为了有效处理教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，着力解决高等职业教育中提高学生学习的积极性和主动性，增强教学的针对性和实效性，将学生培养成为高素质技术技能人才，从而提升学生的职业能力，适合高职学生自信心不足这一现实状况。目前高职学生中高考成绩在200～350分的比重达60%以上，如果一上课就给学生讲原理和公式，他们很快就会对课程失去兴趣，玩手机、上网、睡觉是常有之事。而如果设计好项目，利用项目在教师的指导下先“练”，效果就会不同，可以让学生产生兴趣，变被动学习为主动学习。二、“练―学―思―拓”能力训练模式的提炼过程基于提升职业能力的“练―学―思―拓”训练模式是在《大学生素质训练》课程中提炼出来的创新的教学方法。该课程是学院与企业共同开发的一门普适性、实用性很强的具有特色的公共必修课，目前已在全院推广。《大学生素质训练》课程在2008年被四川省教育厅评为“省级精品课程”，2010年被四川省教育厅推荐参评“国家级精品课程”，2013年被四川省教育厅评为“省级精品资源共享课”（川教函〔2013〕895号）。在“练―学―思―拓”能力训练模式的形成过程中，本训练模式经历了一个反复提炼的过程，其过程及提法如下：第一阶段：“练―学―思―拓―悟”五步教学法；第二阶段：“练―学―思―悟―拓”五步教学法；第三阶段：“练―学―思―悟―拓”五步教学法；第四阶段：“练―学―思―拓”能力训练模式。历经十多年的探索和实践，现提炼出基于提升职业能力的“练―学―思―拓”训练模式。该训练模式具有务实性、创新性，可以有效地促进学生职业能力和可持续发展能力的培养。三、“练―学―思―拓”能力训练模式的内涵及理论基础“练”是指在教师的指导下反复练习，多次操作，依据课程改革的理念，围绕目标，设计项目、任务或教学情境进行训练，注重学生的体验。“学”主要是指在教师的引导下，根据课程内容和学科特点，针对练习中出现的问题进行知识讲解和学生自主学习，让学生掌握学习方法，领会相关理念和原理，掌握知识要点。“思”是指思考、想、动脑筋，通过实践活动及相关项目、案例来启发学生思考、联想和反思。“拓”是指思考后的拓展，即迁移和运用，将所“练”和所“学”的知识内化为能力和素养，以培养创新意识和可迁移能力的项目为载体，并将之拓展到目前的生活、学习和工作中。“练―学―思―拓”四者之间相互关联，环环相扣，相互交融，螺旋式上升。目前国内外职业技术教育中形成的教学方法主要有项目化教学法、任务驱动法、情境教学等，这些方法均以师生互动理念为依据，力求解决教师、学生、教学内容、教学条件四者之间的关系，影响较大。本训练模式是在广泛吸收目前国内外其他先进的教学理论和方法的基础上，根据职教特点，按“练―学―思―拓”组织教学的一种创新的训练模式。其理论依据包括以下几点。1.孔子“因材施教”的教育理念。2500多年前，我国著名教育家孔子在教育教学实践中首创“因材施教”，随着时代的发展，因材施教，注重学生的个性发展，已经成为众多教育工作者的共识。2.杜威（John Dewey，美国著名教育家、心理学家）的实用主义教学论。杜威强调“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”。①“从做中学”。这是任务化教学法的理论基础，也是本训练模式的灵魂。“练―学―思―拓”能力训练模式中完全融入“做和学”的精髓，边“练”边“学”，在“会”的基础上做到“迁移”和“拓展”。②思维与教学。“思维五步”，一是疑难的