在阅读教学中培养学生“赏评”能力的有效策略.docVIP

在阅读教学中培养学生“赏评”能力的有效策略“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的一个要求。“感受、理解、欣赏和评价”能力的培养应贯穿阅读教学的始终，几个维度的能力培养应相互交织，共同推进，不可偏废，但在实际的阅读教学过程中，相互割裂，或者重感受、理解，轻欣赏、评价等现象时有所见。如何重视乃至强化欣赏和评价能力（以下简称“赏评能力”）的培养？笔者在阅读教学实践过程中略有心得，简析如下。一、亦赏亦评，同促共进在文学理论中一般把文学鉴赏划分为三个阶段：感受形象阶段、审美判断阶段、体味玩赏阶段。读者拿到一个文本，必须通过自己的感觉、知觉器官去感受作品的整体形象。紧接着读者必须把文本语言转换成活生生的艺术形象，从而获得最初的审美体验。但这还不够，读者还必须在此基础上进一步理解、把握形象，把审美感知提高到审美判断。在审美判断的基础上，读者必须反复体味、玩赏文本中特别有魅力、特别动人之处，使精神的愉悦达到顶点。但在实际的阅读过程中，这三个层次往往是互相渗透、相互促进的。“欣赏”指的是对文本语言文字、思想情感、人物形象塑造的悦纳和赏玩;“评价”则是在阅读过程中读者的理性思考与判断。在阅读一篇文本的时候，我们在感受、赏玩，获得审美直觉愉悦的同时，还会力求理解并做出判断。赏析与评价是阅读的两个活动、两个阶段，但这两个阅读活动往往是相互交融，紧密衔接，很多时候甚至是同时发生的。所以，应做到赏中有评、评中有赏，赏后促评、评后促赏。如笔者在人教版五年级《半截蜡烛》一文中是这样展开教学的。师：盛老师还想请同学们做一回观众，来评一评这个戏。你们说，这个戏好看吗？师（PPT出示两个问题）：据说有些观众看了这个戏后，产生这样的疑问：既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛，何必还要费事写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋？针对这样的疑问，你们这些小观众又有怎样的评论呢？生■：如果不写伯诺德夫人和杰克与敌人的周旋，就不能凸显剧本的跌宕起伏。生■：不这样写不能体现保护蜡烛的困难。师：这样写才显得杰奎琳伟大。生■：不这样的话，不能刻画出杰奎琳的聪明、机智。师：你们觉得有比较，才更能刻画出她的聪明机智是吗？生■：如果不这样写，不能体现时间紧迫。师：难道你们认为所有的功劳都是杰奎琳一个人的吗？生■：不是的。因为杰克失败了，所以杰奎琳才想出这样的办法。生■：如果没有伯诺德夫人和杰克那样做，杰奎琳根本没有时间这样做。师：一句话，有了前面的铺垫才有了后面的高潮，才能形成故事的一波三折。在这个环节的教学中，教师抛出了一个话题引起学生的争辩和评价，在评价的过程中，完成了对文本情节安排、题目深意的赏析，实现了评中有赏，赏中有评。评是为了更好地赏，赏也促进了学生的评。二、个性赏评，尊重差异学生的生活背景、思想性格、兴趣爱好、阅读心境、阅读能力等存在差异，往往导致在阅读过程中赏评结果的不同。另外，阅读的过程本身就是一个个性化的过程，所以应珍惜学生个性化的阅读体验，鼓励学生说出属于自己的体验和认识，并允许学生建立自己的阅读欣赏和评价点。阅读的过程也是一个再创造的过程，读者在阅读的过程中，调动自身的情感体验与审美能力，在头脑中重构艺术形象，建构属于自己的审美体验。教师要充分尊重学生阅读过程中的个体特征并努力激发个体经验。如笔者在马来西亚彩虹版华文教材五年级《三个忠告》一文的教学中，安排了一个教学环节，引导学生对八哥的形象进行评价，让学生联系自己的认知做出判断，在激烈的争辩中修正完善自己的观点。师：这个故事你们觉得有意思吗？生（齐答）：有意思。师：不同的人去读它，会有不同的感受和想法，比如八哥这个形象，我相信每个人心目中都是不一样的，你能用一个词来评价一下八哥吗？要说明理由。生■：我觉得八哥很狡猾，它一直在骗国王。师：你读出了一只狡猾的八哥。生■：我读出了一只睿智的八哥。师：说说你的理由。生■：通常其他人落在敌人手里的时候，他们都会惊慌失措，都不知道该干什么了，可是八哥很冷静，马上就知道该干什么了。师：所以你觉得它睿智吧？你也睿智，一般人说人家聪明，用智慧表达的最多了，你用了一个高级的词，叫睿智，只有睿智的人才会用睿智这个词。生■：我觉得八哥很聪明，因为它用国王喜欢听的话来骗国王，获得了生命。生■：我觉得八哥很随机应变，根据情况随时调整自己的策略。师：现在我发现你们有两派意见，有的呢，给八哥唱赞歌，聪明、睿智、随机应变等等;有的呢，对八哥有看法，说它狡猾什么的。我觉得你们可以辩一辩，八哥到底是不是品行有问题的“小人”？生■：我觉得八哥有点狡猾，因为骗人还是有点不好。生■：要不是国王抓八哥，八哥干吗要骗国王。生■：它这么做是为了保住它的生命，我认为并没有什么做错的。