在数学教学中关注个体差异，提高课堂效率之研究.docVIP

在数学教学中关注个体差异，提高课堂效率之研究摘 要：学生由于先天的素质和后天所处的文化环境，家庭背景等不同，存在着差异性，他们有自己的优势领域和弱势领域。《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，创设能引导学生主动参加的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。关键词：数学教学 个体差异 课堂效率中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0217-01“关注个体差异，提高课堂效率”是美国心理学家华莱士指出的。学生显著的个体差别，在数学教学中必将导致学生创造力等能力的显著差异。差异为数学老师的教学设计带来了困难和挑战，同时也为数学老师的教学设计带来了生机和活力。因此，需要我们数学老师能够尊重差异，我们只有尊重差异，才能根据学生的差异，提高我们的教学效率。那么如何在数学教学中关注个体差异，提高课堂效率呢？1 要尊重每个学生的“先天”差异叶澜说：“差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但是白痴往往很快被识别，引来更多的关心和帮助；天才则有可能被看作怪僻、不守规矩等，遭到批评或限制。因此，强求一致，常常导致扼杀天才。”可见，关注差异、善待差异是何等重要。在传统的数学教学中，一般是教师以相同的方式对待每个学生，每个学生以相同的方式学习数学知识。这种看似公平的教学，实际上是对学生间差异的漠视，是对学生个性的抹杀。对班级中有差异的学生，尤其是一些像我们这样的农村学校。由于种种原因，生源参差不齐，我们应该如何进行有效的差异教学呢？如何使学习有困难的学生在学习中有所进步？我个人认为其中的关键是教师要充分尊重学生的“先天”差异，采取不同的差异教学。例如，教学“几十加减几十”时，对天分较好的学生，从提高口算速度等方面做更高的要求；而对于天分一般的学生，只要求达到一定的准确率就是成功的表现。在尊重学生“先天”差异的同时让每位学生都体会到学习数学的乐趣。这种差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的动力。2 创设有效的课堂氛围创设有效的课堂氛围是提高数学课堂教学效率的重要条件。教师要根据学生的差异，充分融合知识点和学生的兴趣，从学生的生活经验和心理特点出发，用儿童的眼光去寻找那些有趣、与儿童生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的数学学习情境。例如，在教学苏教版一年级下册“多一些、少一些、多得多、少得多”中，我设计了以学生喜欢的“动物得智慧星”的情境。既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取，提高了学生的求知欲，使学生乐学、想学、要学。教材提供给孩子两个动物得智慧星的场景，引导孩子交流得出“小猫得的比小猴多一些”，通过启发孩子思考“还可以怎样说”，得到相对的另一种表述“小猴得的比小猫少一些”，并初步学习应用“多一些”“少一些”描述两个数量间的大小关系；这样教学，让学生充分利用已有的生活经验，自主探究了新知，促进了学生思维的发展，从而更有力地激发了学生自主学习的愿望。3 在备课中关注学生差异《新课程标准》的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求。备课中，不仅要备教材教法，更重要的是备学生。因为一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的。例如，在设计苏教版一年级上册《确定位置》中“小动物在第几排第几个”这一教学环节时，充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况：从前往后数排数，从后往前数排数；横着数排数，竖着竖排数；从左往右数排数，或从右往左数排数等等。学生数的排数不同，数的结果也就不相同。因此，在设计这一教学环节，可以让学生说出自己喜欢的动物，老师圈，并说明自己圈的方法。教师在设计教学时应尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。根据学生的特殊性，来确定学习目标、选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。4 根据学生差异设计练习教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，曾强学习自信心。我们对不同层次的学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，有利于各层次学生通过作业练习，在自己的“最近发展区”得到充分发展。例如在教学“稍复杂的方程问题 ”后，补充设计了以下三个题目：（1）搬运公司今天要运一批货物，质量是35吨，一辆货车每次运5吨，上午运了3次，下午要运多少次才能运完？（2）搬运公司今天要运一批货物，质量是35吨，一辆货车每次运5吨，上午运的次数是下午的2倍少2次。下午要运多少次才能运完？（3）搬运公司今