在数学课堂中如何培养学生的创新意识.docVIP

在数学课堂中如何培养学生的创新意识《义务教育数学课程标准》（2011版）中关于创新意识内涵的描述是：“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”强调了独立思考、发现和提出问题、探究和研究问题。侧重描述培养创新意识的内涵，指明了创新的基础、核心及其主要方法，并提到了“学会思考”。基础教育对学生而言的创新，不是创造，也不是数学研究的创新，而是数学学习中的创新。具体如下：一是创新的欲望（动力），主要是好奇心、追求新知。从而不满足知道课本上的结论，发现和提出自己的问题。二是创新的思考（思维），主要是独立思考、学会思考。前者的表现如敢于质疑、逾越常规等；后者的表现如举一反三、触类旁通等。三是创新的方法（操作），主要是在发现问题的基础上经历猜想、验证等探索的活动，获得经验与感悟。这三面的具体内涵，虽说不都是单纯的“意识”，但都比较实在，且都是创新意识可操作的落脚点。进而才有可能提高学生的学习心理品质，为形成创新能力、创新精神奠定心理基础。联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中指出：“教育具有培养创新精神和压抑精神的双重力量。”这一论断常常被引申出素质教育与应试教育的对立。但事实上，众多培养创新意识的教学对策，几乎都存在一定的双重力量。例如，创新离不开基础知识，但基础知识的掌握也在巩固着定论成说；鼓励创新教育需要崇尚自由、张扬个性特长，但同时可能伴随规范的淡化与全面发展的不足。又如，创新教学最常用的手段是思维训练，但思维训练的一招一式又往往会消解思维的灵感。相伴而生的反向效应增加了创新教学的难度，要求我们寻求矛盾双方的平衡，通过强化矛盾的一方提高对立面的品质。尽管如此，基于长期实践的反复比较、筛选，不可或缺且相对基本的对策有以下几条。一、营造宽松、民主、开放的教学环境教学环境是影响学习的外在因素，也是制约学生发展的基本条件。创新意识是不可能教出来的，而是日积月累地熏陶、生态化地滋养出来的。因此，营造适宜的课堂教学环境是培养创新意识最重要的举措。首先，高度紧张的以“无差错”为追求的数学课堂，只能使学生处于诚惶诚恐被动接受和机械记忆的氛围之中，缺乏最起码的心理安全。因此，有利于激发学生创新意识的教学环境必须是宽松的，尽可能减少对学习行为的无畏限制，特别是学生不必为担心出错而小心翼翼。其次，全方位营造安全自由、积极和谐的心理环境，应当改变教师的强势与话语霸权，建立民主平等、友好协商式的教学关系，给学生自由表现和张扬个性的时空，使每个学生的周围不时涌现激发其灵感的同学。再次，有助于创新的教学环境必须是开放的。鼓励学生大胆质疑与猜想，勇于标新立异。教师不轻易否定或无视学生的奇特想法，充分肯定其中内涵的点滴合理之处。要营造这样的环境，除了鼓励学生自由思考，自主发现，大胆表达、争辩，不吝啬表扬等措施之外，还有必要提倡和激励两个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生不畏权威，敢于发表与教师不同的想法和思考，质疑问难。二是向课本挑战，鼓励学生突破课本的束缚，提出与课本不同的陈述、不同的见解，或有别于课本介绍的解法。例如，教学20以内退位减法，教师根据学生的交流与摆小棒的操作过程，总结了三种算法：13-7=？想：（ ）+7=13[想加算减]13-7=？想：10-7+3=[破十（拆被减数）]13-7=？想：13-3-4=[连减（拆减数）]有一位学生说，还有一种方法：先7-3=4，再10-4=6，教师一时吃不准是否是巧合，回应道：哎，也等于6，换两个数算算看。师生共同试算了一题，结果正确，但教师仍没想明白其中的算理，于是坦言：这种方法老师也没想到，让我再想想。然后布置学生练习，自己继续思考。最后在下课前，对学生独出心裁的算法做出了解释：7-3=4，说明被减数个位上的3比减数7小4，所以13去掉3得10，还要再从10里面减去4。个别学生的奇思妙想得到了肯定，全班同学都为之欢欣鼓舞。教师的坦诚、谦虚，是对学生挑战权威的最佳褒奖与鼓励。显然，挑战教师与挑战课本其实是挑战权威的两个具体操作点，两种挑战都表现为由敢想、敢说到善于质疑问难。这是营造宽松、民主、开放教学环境的落脚点与意义所在。二、提供有利于激活学生潜能的刺激既然创新意识是教不出来的，那么教师除了营造环境外，还能做什么？我们所能做的，就是千方百计地给学生提供创新的刺激，因为没有刺激就没有反应。要使学生打开思维的闸门，释放创新潜能，关键在于设计适当的问题情境，促成创新活动，从而滋养创新意识。例如，分数初步认识的练习设计：右图中，露出的部分是整体的1/4，请画出整体。此题一反以往常规练习给出整体，圈出或画出几分之一的思维定势，让学生由已知的部分推测出整体。这一针对逆向思维的练习设计，给学生提供了发散的解答空间。以下是部分